【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 父 母和家 庭成員 建立 科學(xué) 的殘 疾觀 ， 進(jìn) 行認(rèn) 知和 情感 調(diào)適 ， 合理 安排家庭 資源 。 應(yīng)在 相關(guān) 專業(yè) 人員支 持下 ， 以 家庭 為基 礎(chǔ)， 通 過母 親或 直接 照顧 者對(duì)嬰 幼兒 進(jìn)行 發(fā)育 監(jiān)測(cè) 和健康營(yíng)養(yǎng)護(hù) 理， 實(shí)施 有針 對(duì)性 的早期 干預(yù) 和早 期教 育。 兒童 個(gè)別 化 應(yīng)在 以家 庭為 主的康 復(fù)服 務(wù)的 基礎(chǔ) 上， 逐漸增 加兒 童有 針對(duì) 性的 運(yùn)動(dòng)感 知、 思維 想象、 語(yǔ)言 溝通 、社會(huì)情 緒、 人際 交往 和生 活自理 等方 面的 系統(tǒng) 化康 復(fù)訓(xùn)練 。 應(yīng)將 學(xué)前 智力 殘疾兒 童 就 近安 置到 幼兒 園接受 學(xué)前 融合 教育 ，參 與以游 戲?yàn)?主的 各類 教學(xué) 活 動(dòng) ，建立融 合的 歸屬 感、 積極 的人際 關(guān)系 ，學(xué) 會(huì)適 應(yīng)常 態(tài)的生 活與 學(xué)習(xí) 環(huán)境 ，為 進(jìn)入義 務(wù)教 育階 段奠 定基 礎(chǔ)。 應(yīng)在 家庭 和社 區(qū)生活 環(huán)境 中為 兒童 提供 支持 和 輔助 產(chǎn)品 及相 關(guān)服 務(wù) ， 協(xié)助 他們 融入 同齡 兒 童的 常態(tài)生活 。 期兒 童 個(gè) 別 化教育 支持 智力 殘疾 學(xué)生 應(yīng)接受 義務(wù) 教育 和相 關(guān)教 育。 義務(wù) 教育 階段 應(yīng)實(shí) 施 以基礎(chǔ) 教育 內(nèi)容 為主 的個(gè) 別化 教育支持 計(jì)劃 ；義 務(wù)教 育階 段之后 應(yīng)實(shí) 施以 職業(yè) 教育 內(nèi)容為 主的 個(gè)別 化職 業(yè)教 育支持 計(jì)劃 。 T / CARD 004 — 個(gè)別 化教 育 支 持計(jì)劃 包括 ：a)應(yīng)讓 智力 殘疾 學(xué)生 在基 礎(chǔ)教育 階段 得到 適合 個(gè)人 特點(diǎn)且 有質(zhì) 量的 教育 ；b)在普 通學(xué) 校 的 智力 殘疾 學(xué)生應(yīng) 擬訂 與普 通學(xué) 校的 課程相 關(guān)、 與教 育環(huán) 境契 合的個(gè) 別化 教育 支 持 方 案 ；c)應(yīng)根 據(jù)學(xué) 生的 個(gè)人 需求 和特點(diǎn) ， 從個(gè) 人發(fā) 展、 適 應(yīng)功能 和主 要學(xué) 業(yè)等 角度 ， 對(duì) 課程 內(nèi)容 進(jìn)行 調(diào) 整 ， 擬訂個(gè)別 化教 育支 持方 案；d)在特 殊教 育學(xué) 校內(nèi) ， 應(yīng) 根據(jù) 培 智學(xué) 校課 程標(biāo) 準(zhǔn) （2016 年 版） ， 結(jié)合 學(xué)生 的發(fā) 展和意 愿以 及家 長(zhǎng)的 要求 ，擬訂個(gè) 別化 教育 支持 方案 。 個(gè)別 化職 業(yè)教 育支持 計(jì)劃 包括 ：a)應(yīng)為 智力 殘疾 青少 年提 供職業(yè) 素養(yǎng) 教育 和職 業(yè)知 識(shí)與技 能 ， 提 供有 關(guān)家 庭生 活及社 區(qū)參 與的 知識(shí) 與 技能；b)計(jì)劃 的第 一階 段以 培養(yǎng) 職業(yè)素 養(yǎng)為 主， 在培 養(yǎng)學(xué) 生 自我決 定能 力的 基礎(chǔ) 上， 注 重職業(yè) 意向 、 職 業(yè)人 格、職業(yè)基 本知 識(shí)與 技能 的培 養(yǎng)，以 及獨(dú) 立生 活和 社區(qū) 參與能 力的 培養(yǎng) ；c)計(jì)劃 的第 二階 段以 轉(zhuǎn)銜 教育為 主 ， 以 就業(yè) 崗位 為 核心 （包 括家 庭 生 活、 社 區(qū)適應(yīng) 等內(nèi) 容） ， 擬訂 個(gè) 別化職業(yè) 轉(zhuǎn)銜 支持 方案 ，讓 學(xué)生實(shí) 現(xiàn)就 業(yè)， 并維 持職 業(yè)，協(xié) 助他 們從 學(xué)生 轉(zhuǎn)變 為成人 。 成 年期 個(gè)別 化支 持服務(wù) 為支 持成 年智 力殘疾 人獨(dú) 立生 活 ， 全 面 融入社 區(qū) ， 穩(wěn) 定就 業(yè)， 過 上常態(tài) 的成 人生 活 ， 這 一 階段的支持服 務(wù)計(jì)劃分為成人（ 法定就 業(yè)年 齡 ） 個(gè)別 化支 持性就 業(yè) 計(jì) 劃， 老齡 期成 人 個(gè)別 化支 持服 務(wù)計(jì)劃。 成人 （ 法 定就 業(yè)年齡 ） 個(gè) 別化 支持 性就 業(yè) 計(jì)劃，應(yīng) 以維 持穩(wěn) 定的 職業(yè)為 主， 全面 關(guān)心 他們 的獨(dú) 立生活、 家庭 生活 和社 區(qū)適 應(yīng)。 老齡 期成 人 個(gè) 別化支 持性 就業(yè) 計(jì)劃 ， 應(yīng) 由支持 性為 主的 方案 漸變 為服務(wù) 性遞 增的 方案 ， 隨 著老 齡化的進(jìn) 程， 支持 性降 低， 服務(wù)性 持續(xù) 增加 ，以 適應(yīng) 老人晚 年健 康、 愉悅 和安詳生活 為主 的基 本需 求。 個(gè) 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 應(yīng)為 智力 殘疾 人在不 同生 涯階 段提 供個(gè) 別化轉(zhuǎn) 銜支 持計(jì) 劃 。 主 要 有兒童 期 個(gè) 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 計(jì)劃 和成年期 的個(gè) 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 計(jì)劃。 兒童 期個(gè) 別化 轉(zhuǎn)銜支 持計(jì)劃協(xié) 助智 力殘 疾兒童 從家 庭轉(zhuǎn) 向幼 兒園 ， 從幼 兒園 轉(zhuǎn)向?qū)W 校， 從義 務(wù) 教育轉(zhuǎn)向 職業(yè) 教育 。 成年 期個(gè) 別化 轉(zhuǎn)銜支 持計(jì)劃協(xié) 助成 年智 力 殘疾 人在 職業(yè) 發(fā)生 變化 和生活 發(fā)生 重大 轉(zhuǎn)折 或變 故 ，從智力 殘疾 人個(gè) 人生 活的 環(huán)境因 素、 人際 關(guān)系 和日 常社會(huì) 生活 等方 面， 為其 提供支 持與 服務(wù) 。 實(shí)施 康復(fù) 地 點(diǎn)與 應(yīng)在 常態(tài) 的環(huán) 境與條 件下 為智 力殘 疾人 提供 融 合、 多元 、持 續(xù)的 康復(fù)服 務(wù) 。 智力 殘疾 兒童 的康復(fù) 服務(wù) 應(yīng)優(yōu) 先 在 幼兒 園、小 學(xué)、 中學(xué) 和職 業(yè)教 育學(xué)校 的融 合教 育環(huán) 境中 實(shí) 施 ，安排在 普通 班級(jí) 就讀 ，并 得到資 源教 室（ 中心 ） 相 關(guān)人員 的支 持。 少數(shù) 極重 度 及 多重障 礙的 智力 殘疾 兒童 可安置 在學(xué) 前康 復(fù)機(jī) 構(gòu) 、 特殊教 育學(xué) 校 （特 教班 ） 中接 受康復(fù)服 務(wù)。 T / CARD 004 — 在融 合教 育環(huán) 境中實(shí) 施個(gè) 別化 教育 ， 應(yīng) 注意將 個(gè)別 化 教 育支 持 計(jì) 劃中的 教學(xué) 目標(biāo) 與普 通班 級(jí) 的教學(xué)目 標(biāo)進(jìn) 行整 合 ， 在 普 通班級(jí) 中實(shí) 施差 異教 學(xué) ， 在資源 教室 進(jìn)行 個(gè)別 教學(xué) 或康復(fù) 訓(xùn)練 ， 以實(shí) 現(xiàn)適 合 個(gè)體的教學(xué)目 標(biāo) ， 且資 源教 師應(yīng) 對(duì)在普 通班 就讀 的智 力殘 疾兒童 教育 進(jìn)行 巡回 指導(dǎo) 。 在學(xué) 前康 復(fù)機(jī) 構(gòu)、 特殊 教育 學(xué)校 （特 教 班） 中實(shí) 施 個(gè) 別化 教育 支 持計(jì)劃 ， 應(yīng) 由全班每位 學(xué)生個(gè)別化教 育 支 持方 案計(jì)劃的 內(nèi)容 整 理轉(zhuǎn) 化 出 班級(jí) 康復(fù) 教學(xué)計(jì) 劃， 制定 合適 的課 程表， 做好 一日 活動(dòng) 安排 。 應(yīng)在 學(xué)校、 家 庭和社 區(qū)環(huán) 境中 進(jìn)行 整體 教學(xué)與 實(shí)踐 ， 讓家 庭和 社 區(qū)成為 實(shí)施 個(gè)別 化教 育的 重要 場(chǎng)所。 應(yīng)通 過家 庭親 子活動(dòng) 或自 然支 持來 實(shí)現(xiàn) 相關(guān)目 標(biāo) ， 家 長(zhǎng) 、 鄰 里成 為支持 者 ， 讓 智力 殘疾 人 在常 態(tài)的生活 環(huán)境 中學(xué) 習(xí)日 常生 活，建 立人 際關(guān) 系， 進(jìn)行 社會(huì)交 往， 參與 社區(qū) 活動(dòng) ，在真 實(shí)的 生活 中學(xué) 會(huì)生 活。 康 復(fù)服 務(wù)內(nèi) 促進(jìn) 發(fā)展通過教 育 、 康 復(fù)促 進(jìn)發(fā) 展， 提升智 力殘 疾人 的個(gè) 人智 能、 社會(huì) 適應(yīng) 和生 活實(shí) 踐 等3 個(gè) 方面 的能 力 ， 包括：a）智能發(fā)展包 括人 的動(dòng) 作 發(fā)展、 感知 記憶 、思 維想 象、語(yǔ) 言溝 通、 概念 運(yùn)用 和自我 決定 等方 面內(nèi) 容；b） 社 會(huì)適 應(yīng)包 括人 的情 緒 情感 、 人 際關(guān) 系、 社區(qū) 參 與、 社會(huì) 權(quán)責(zé) 、 安 全防 范 、 實(shí) 用常 識(shí)等 方面 的內(nèi) 容；c）生 活實(shí) 踐包 括日 常生 活 、衛(wèi)生 健康 、休 閑娛 樂、 信息運(yùn) 用、 職業(yè) 能力 和環(huán) 境保護(hù) 等 內(nèi) 容。 提升 功能通過支 持服 務(wù)， 全面 提升 智力殘 疾人 以 下8 項(xiàng) 功能 ：a）自 我照 顧： 解決 個(gè)體 活 動(dòng)的基 本問 題， 如吃 、喝 、如廁 、穿 著、 個(gè)人 清潔 衛(wèi)生等 。b）居 家生 活： 完成 一些 基 本的家 務(wù)事 ，如 臥室 整理 、保持 家庭 的清 潔衛(wèi) 生、 料理食 物等 。c）社區(qū)使 用： 以 家為活 動(dòng) 中心，向 周邊社 區(qū)移動(dòng) 或 移動(dòng)到離 家更遠(yuǎn) 的城市 功 能區(qū)和農(nóng) 村、鄉(xiāng) 鎮(zhèn)。利 用商店、 醫(yī)院 、郵 局、 公共 交通等 ，參 與社 區(qū)的 各種 社會(huì)或 公益 活動(dòng) 。d）學(xué)習(xí)活 動(dòng)：為 智力殘 疾 兒童進(jìn)入 幼兒園 、小學(xué) 、 中學(xué)和高 中后教 育提供 持 續(xù)的學(xué)習(xí) 活動(dòng)的 支持， 包括全方 位的 課程 調(diào)整 和個(gè) 別化課 程的 制定 ， 實(shí)施 個(gè) 別化教 育 ， 提 供集 體差 異 教學(xué) 、 個(gè) 別補(bǔ) 救教 學(xué)， 以 及基于個(gè)體縱 向教 育教 學(xué)成 效評(píng) 估 等。e）財(cái)務(wù)規(guī) 劃： 隨 著兒童 個(gè) 體的成長(zhǎng) ，培養(yǎng) 其獨(dú)立 的 經(jīng)濟(jì)能力 ，學(xué)習(xí) 如何 安 排 、使用經(jīng) 費(fèi) 、如 何理財(cái) 等基本知 識(shí)和 技能 等。f）工作協(xié) 助： 支 持個(gè)案 進(jìn) 入職業(yè)教 育階段 ，再通 過 個(gè)別 化轉(zhuǎn) 銜，以 支持性 就 業(yè)的方式 進(jìn)入融 合環(huán)境 的工作崗 位， 能夠 勝任 工作 ，確保 工作 質(zhì)量 ，獲 得一 份合理 的工 資以 及相 應(yīng)的 保險(xiǎn)和 福利 等 。g） 行 為支 持 ： 應(yīng) 針對(duì) 智力 殘疾人 的一 些行