【文章內(nèi)容簡介】 父 母和家 庭成員 建立 科學 的殘 疾觀 ， 進 行認 知和 情感 調(diào)適 ， 合理 安排家庭 資源 。 應在 相關(guān) 專業(yè) 人員支 持下 ， 以 家庭 為基 礎(chǔ)， 通 過母 親或 直接 照顧 者對嬰 幼兒 進行 發(fā)育 監(jiān)測 和健康營養(yǎng)護 理， 實施 有針 對性 的早期 干預 和早 期教 育。 兒童 個別 化 應在 以家 庭為 主的康 復服 務的 基礎(chǔ) 上， 逐漸增 加兒 童有 針對 性的 運動感 知、 思維 想象、 語言 溝通 、社會情 緒、 人際 交往 和生 活自理 等方 面的 系統(tǒng) 化康 復訓練 。 應將 學前 智力 殘疾兒 童 就 近安 置到 幼兒 園接受 學前 融合 教育 ，參 與以游 戲為 主的 各類 教學 活 動 ，建立融 合的 歸屬 感、 積極 的人際 關(guān)系 ，學 會適 應常 態(tài)的生 活與 學習 環(huán)境 ，為 進入義 務教 育階 段奠 定基 礎(chǔ)。 應在 家庭 和社 區(qū)生活 環(huán)境 中為 兒童 提供 支持 和 輔助 產(chǎn)品 及相 關(guān)服 務 ， 協(xié)助 他們 融入 同齡 兒 童的 常態(tài)生活 。 期兒 童 個 別 化教育 支持 智力 殘疾 學生 應接受 義務 教育 和相 關(guān)教 育。 義務 教育 階段 應實 施 以基礎(chǔ) 教育 內(nèi)容 為主 的個 別化 教育支持 計劃 ；義 務教 育階 段之后 應實 施以 職業(yè) 教育 內(nèi)容為 主的 個別 化職 業(yè)教 育支持 計劃 。 T / CARD 004 — 個別 化教 育 支 持計劃 包括 ：a)應讓 智力 殘疾 學生 在基 礎(chǔ)教育 階段 得到 適合 個人 特點且 有質(zhì) 量的 教育 ；b)在普 通學 校 的 智力 殘疾 學生應 擬訂 與普 通學 校的 課程相 關(guān)、 與教 育環(huán) 境契 合的個 別化 教育 支 持 方 案 ；c)應根 據(jù)學 生的 個人 需求 和特點 ， 從個 人發(fā) 展、 適 應功能 和主 要學 業(yè)等 角度 ， 對 課程 內(nèi)容 進行 調(diào) 整 ， 擬訂個別 化教 育支 持方 案；d)在特 殊教 育學 校內(nèi) ， 應 根據(jù) 培 智學 校課 程標 準 （2016 年 版） ， 結(jié)合 學生 的發(fā) 展和意 愿以 及家 長的 要求 ，擬訂個 別化 教育 支持 方案 。 個別 化職 業(yè)教 育支持 計劃 包括 ：a)應為 智力 殘疾 青少 年提 供職業(yè) 素養(yǎng) 教育 和職 業(yè)知 識與技 能 ， 提 供有 關(guān)家 庭生 活及社 區(qū)參 與的 知識 與 技能；b)計劃 的第 一階 段以 培養(yǎng) 職業(yè)素 養(yǎng)為 主， 在培 養(yǎng)學 生 自我決 定能 力的 基礎(chǔ) 上， 注 重職業(yè) 意向 、 職 業(yè)人 格、職業(yè)基 本知 識與 技能 的培 養(yǎng)，以 及獨 立生 活和 社區(qū) 參與能 力的 培養(yǎng) ；c)計劃 的第 二階 段以 轉(zhuǎn)銜 教育為 主 ， 以 就業(yè) 崗位 為 核心 （包 括家 庭 生 活、 社 區(qū)適應 等內(nèi) 容） ， 擬訂 個 別化職業(yè) 轉(zhuǎn)銜 支持 方案 ，讓 學生實 現(xiàn)就 業(yè)， 并維 持職 業(yè)，協(xié) 助他 們從 學生 轉(zhuǎn)變 為成人 。 成 年期 個別 化支 持服務 為支 持成 年智 力殘疾 人獨 立生 活 ， 全 面 融入社 區(qū) ， 穩(wěn) 定就 業(yè)， 過 上常態(tài) 的成 人生 活 ， 這 一 階段的支持服 務計劃分為成人（ 法定就 業(yè)年 齡 ） 個別 化支 持性就 業(yè) 計 劃， 老齡 期成 人 個別 化支 持服 務計劃。 成人 （ 法 定就 業(yè)年齡 ） 個 別化 支持 性就 業(yè) 計劃，應 以維 持穩(wěn) 定的 職業(yè)為 主， 全面 關(guān)心 他們 的獨 立生活、 家庭 生活 和社 區(qū)適 應。 老齡 期成 人 個 別化支 持性 就業(yè) 計劃 ， 應 由支持 性為 主的 方案 漸變 為服務 性遞 增的 方案 ， 隨 著老 齡化的進 程， 支持 性降 低， 服務性 持續(xù) 增加 ，以 適應 老人晚 年健 康、 愉悅 和安詳生活 為主 的基 本需 求。 個 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 應為 智力 殘疾 人在不 同生 涯階 段提 供個 別化轉(zhuǎn) 銜支 持計 劃 。 主 要 有兒童 期 個 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 計劃 和成年期 的個 別化 轉(zhuǎn)銜 支持 計劃。 兒童 期個 別化 轉(zhuǎn)銜支 持計劃協(xié) 助智 力殘 疾兒童 從家 庭轉(zhuǎn) 向幼 兒園 ， 從幼 兒園 轉(zhuǎn)向?qū)W 校， 從義 務 教育轉(zhuǎn)向 職業(yè) 教育 。 成年 期個 別化 轉(zhuǎn)銜支 持計劃協(xié) 助成 年智 力 殘疾 人在 職業(yè) 發(fā)生 變化 和生活 發(fā)生 重大 轉(zhuǎn)折 或變 故 ，從智力 殘疾 人個 人生 活的 環(huán)境因 素、 人際 關(guān)系 和日 常社會 生活 等方 面， 為其 提供支 持與 服務 。 實施 康復 地 點與 應在 常態(tài) 的環(huán) 境與條 件下 為智 力殘 疾人 提供 融 合、 多元 、持 續(xù)的 康復服 務 。 智力 殘疾 兒童 的康復 服務 應優(yōu) 先 在 幼兒 園、小 學、 中學 和職 業(yè)教 育學校 的融 合教 育環(huán) 境中 實 施 ，安排在 普通 班級 就讀 ，并 得到資 源教 室（ 中心 ） 相 關(guān)人員 的支 持。 少數(shù) 極重 度 及 多重障 礙的 智力 殘疾 兒童 可安置 在學 前康 復機 構(gòu) 、 特殊教 育學 校 （特 教班 ） 中接 受康復服 務。 T / CARD 004 — 在融 合教 育環(huán) 境中實 施個 別化 教育 ， 應 注意將 個別 化 教 育支 持 計 劃中的 教學 目標 與普 通班 級 的教學目 標進 行整 合 ， 在 普 通班級 中實 施差 異教 學 ， 在資源 教室 進行 個別 教學 或康復 訓練 ， 以實 現(xiàn)適 合 個體的教學目 標 ， 且資 源教 師應 對在普 通班 就讀 的智 力殘 疾兒童 教育 進行 巡回 指導 。 在學 前康 復機 構(gòu)、 特殊 教育 學校 （特 教 班） 中實 施 個 別化 教育 支 持計劃 ， 應 由全班每位 學生個別化教 育 支 持方 案計劃的 內(nèi)容 整 理轉(zhuǎn) 化 出 班級 康復 教學計 劃， 制定 合適 的課 程表， 做好 一日 活動 安排 。 應在 學校、 家 庭和社 區(qū)環(huán) 境中 進行 整體 教學與 實踐 ， 讓家 庭和 社 區(qū)成為 實施 個別 化教 育的 重要 場所。 應通 過家 庭親 子活動 或自 然支 持來 實現(xiàn) 相關(guān)目 標 ， 家 長 、 鄰 里成 為支持 者 ， 讓 智力 殘疾 人 在常 態(tài)的生活 環(huán)境 中學 習日 常生 活，建 立人 際關(guān) 系， 進行 社會交 往， 參與 社區(qū) 活動 ，在真 實的 生活 中學 會生 活。 康 復服 務內(nèi) 促進 發(fā)展通過教 育 、 康 復促 進發(fā) 展， 提升智 力殘 疾人 的個 人智 能、 社會 適應 和生 活實 踐 等3 個 方面 的能 力 ， 包括：a）智能發(fā)展包 括人 的動 作 發(fā)展、 感知 記憶 、思 維想 象、語 言溝 通、 概念 運用 和自我 決定 等方 面內(nèi) 容；b） 社 會適 應包 括人 的情 緒 情感 、 人 際關(guān) 系、 社區(qū) 參 與、 社會 權(quán)責 、 安 全防 范 、 實 用常 識等 方面 的內(nèi) 容；c）生 活實 踐包 括日 常生 活 、衛(wèi)生 健康 、休 閑娛 樂、 信息運 用、 職業(yè) 能力 和環(huán) 境保護 等 內(nèi) 容。 提升 功能通過支 持服 務， 全面 提升 智力殘 疾人 以 下8 項 功能 ：a）自 我照 顧： 解決 個體 活 動的基 本問 題， 如吃 、喝 、如廁 、穿 著、 個人 清潔 衛(wèi)生等 。b）居 家生 活： 完成 一些 基 本的家 務事 ，如 臥室 整理 、保持 家庭 的清 潔衛(wèi) 生、 料理食 物等 。c）社區(qū)使 用： 以 家為活 動 中心，向 周邊社 區(qū)移動 或 移動到離 家更遠 的城市 功 能區(qū)和農(nóng) 村、鄉(xiāng) 鎮(zhèn)。利 用商店、 醫(yī)院 、郵 局、 公共 交通等 ，參 與社 區(qū)的 各種 社會或 公益 活動 。d）學習活 動：為 智力殘 疾 兒童進入 幼兒園 、小學 、 中學和高 中后教 育提供 持 續(xù)的學習 活動的 支持， 包括全方 位的 課程 調(diào)整 和個 別化課 程的 制定 ， 實施 個 別化教 育 ， 提 供集 體差 異 教學 、 個 別補 救教 學， 以 及基于個體縱 向教 育教 學成 效評 估 等。e）財務規(guī) 劃： 隨 著兒童 個 體的成長 ，培養(yǎng) 其獨立 的 經(jīng)濟能力 ，學習 如何 安 排 、使用經(jīng) 費 、如 何理財 等基本知 識和 技能 等。f）工作協(xié) 助： 支 持個案 進 入職業(yè)教 育階段 ，再通 過 個別 化轉(zhuǎn) 銜，以 支持性 就 業(yè)的方式 進入融 合環(huán)境 的工作崗 位， 能夠 勝任 工作 ，確保 工作 質(zhì)量 ，獲 得一 份合理 的工 資以 及相 應的 保險和 福利 等 。g） 行 為支 持 ： 應 針對 智力 殘疾人 的一 些行