【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擊網(wǎng)頁(yè)“了解作者”。　　[設(shè)計(jì)意圖：“言為心聲”，通過文字可以了解作者。同樣，通過作者也可以了解文字，同時(shí)拓寬學(xué)生視野，從而了解作者的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格，為解讀課文做鋪墊。]　　四、字詞檢測(cè)，落實(shí)基礎(chǔ)?！　〗處熞龑?dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊頁(yè)面“字詞檢測(cè)”，并要求學(xué)生把老師標(biāo)示出來的生字詞齊讀兩次?！　z查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度?！　∽寣W(xué)生自己提出還不明白的字詞?！　設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和檢測(cè)。萬(wàn)丈高樓平地起，字詞的教學(xué)一定要落實(shí)。]　　五、自由朗讀，感知課文?！　∽寣W(xué)生放聲自由地朗讀課文。　　提出朗讀要求：看看本文在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，描繪了哪三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景？每個(gè)場(chǎng)面各有什么特點(diǎn)？　　[設(shè)計(jì)意圖：通過聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生的情緒與作者的情緒互通、共鳴，把學(xué)生帶到作者的情感世界閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑。同時(shí)，帶著問題朗讀，避免了朗讀的盲目性，增強(qiáng)了閱讀的目的性，提高了閱讀效率。]　　六、小組合作，解構(gòu)課文　　四人小組討論解決剛才老師布置的閱讀題目——本文在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，描繪了哪三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景？每個(gè)場(chǎng)面各有什么特點(diǎn)？　　[設(shè)計(jì)意圖；新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。羅杰斯的以人為中心的理論認(rèn)為要“突出學(xué)生的主體地位和作用。”這樣安排既可突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，又可發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神。]　　七、師生互動(dòng)，妙法感悟?！　〗處熥寣W(xué)生自主發(fā)言，展示自己本組討論的結(jié)果?！　設(shè)計(jì)意圖：杜威指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程。教學(xué)過程是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)所形成的過程。這樣安排，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。]　　八、民俗拓展，開闊視野。　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀?！　設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。讓學(xué)生在同類題材的拓展閱讀中獲取知識(shí)，開闊視野，提高自學(xué)能力。]　　第二課時(shí)：　　一、假設(shè)情景，深問促思?！　⊥瑢W(xué)們，現(xiàn)在我們正走在去云南旅游的路途上，我們的導(dǎo)游小姐告訴我們，我們即將要參加的一個(gè)旅游景點(diǎn)正是我們《云南歌會(huì)》所描繪的三個(gè)場(chǎng)景，遺憾的是我們只能三選一，同學(xué)們，你將參加哪一個(gè)歌會(huì)的情景呢？　　[設(shè)計(jì)意圖：布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要?！眲?chuàng)設(shè)假想的問題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。使學(xué)生有參與的時(shí)空。]　　二、合作探究，感悟內(nèi)化。　　教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作討論，八仙過海，各顯神通，盡情的提出自己的見解?！　〗處焷砘匮膊?，可隨時(shí)參如學(xué)生小組的討論，也可馬上解答學(xué)生提出的疑問?！　設(shè)計(jì)意圖：何克抗教授認(rèn)為課堂：要處理好自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系。羅杰斯的以人為中心的理論也說要“突出學(xué)生的主體地位和作用。”這樣可培養(yǎng)了學(xué)生的討論合作能力，達(dá)到人人參入，共同進(jìn)步的效果。]　　三、典型分析，隨段拓展?！　∵^渡語(yǔ)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說說——你愿意參加哪一種歌會(huì)的形式呢？　　激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物、環(huán)境、場(chǎng)面描寫這三個(gè)重點(diǎn)來賞析?！　W(xué)生可隨意說出自己喜歡參加的場(chǎng)景，教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容的不同，引導(dǎo)他們隨即進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀?！　設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。這樣安排有效地凸現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)個(gè)個(gè)突破。學(xué)生在閱讀時(shí)能有的放矢，極大地節(jié)省了搜索閱讀的時(shí)間，提高了閱讀效率。又迅速地達(dá)到了開闊視野的目的。]　　四、課堂隨筆，知識(shí)遷移?！　∵^渡語(yǔ)：云南是幸運(yùn)的，因?yàn)橛辛松驈奈?，我們就能品位到如此美麗而富于?shī)意的民風(fēng)民俗，同學(xué)們，我們身邊也有??！我們生活的南莊，也有很多獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，比如“南莊的粽子”、“賣懶”、“奇特的紅包”、“春節(jié)送禮的講究”等等，今天，就讓我們來做第二個(gè)沈從文，讓我們用我們的筆把我們南莊別具一格的民風(fēng)民俗記載下來，讓更多的人了解南莊，熱愛南莊！　　指導(dǎo)學(xué)生按要求打?qū)懀骸　∫螅骸　☆}目自擬，題目的內(nèi)容要具體，不能太籠統(tǒng)?！　》抡毡疚闹腥齻€(gè)場(chǎng)景的描寫方法，有所側(cè)重的描寫其中一點(diǎn)。　　字?jǐn)?shù)在300字以上?！　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而“寫”又是最高的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊美麗濃郁的民俗文化，鼓勵(lì)學(xué)生寫出當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的風(fēng)俗習(xí)慣，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。]　　值得肯定的地方：　　這節(jié)課體現(xiàn)了“跨越式”的基本教學(xué)理念，整個(gè)設(shè)計(jì)流程遵循了“循序漸進(jìn)”的原則，由淺入深，層層遞進(jìn)。　　能很好地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)突破。對(duì)人物、環(huán)境、場(chǎng)合的描寫教學(xué)挖得很深很細(xì)，能真正對(duì)學(xué)生的寫作起指導(dǎo)作用。　　這兩節(jié)課最值得肯定和推薦的是“拓展資源”的整合。黃文霞老師把拓展資源分成三大類，一類是云南本地的民風(fēng)民俗，一類是各民族的民風(fēng)民俗，第三類是與本文內(nèi)容和寫作手法相關(guān)的民俗閱讀材料。而每一類的使用時(shí)機(jī)、數(shù)量、側(cè)重點(diǎn)又各有不同。　　在時(shí)間的安排上：第一類本地的民俗放在“情景導(dǎo)入”之后，開篇即進(jìn)行拓展，不拘泥于形式，既可加深學(xué)生對(duì)云南民風(fēng)民俗的印象，又可激發(fā)學(xué)生了解云南民風(fēng)民俗的興趣和熱情，給學(xué)生營(yíng)造了一種民俗特色的學(xué)習(xí)和思考的氛圍。分量不多，且短小精悍，學(xué)生閱讀時(shí)所需時(shí)間不多（3分鐘），這時(shí)的拓展實(shí)際上也起到了導(dǎo)入新課的作用。第二類關(guān)于其他地區(qū)民俗的拓展，放在地課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，再把局限在云南的視線拉長(zhǎng)拉寬，讓學(xué)生的思維跳出“云南的歌會(huì)”的范疇，放眼其他各民族各具特色的民風(fēng)民俗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的熱愛之情，并為第二課時(shí)對(duì)“南莊的習(xí)俗”的描寫埋下伏筆。而第三類的拓展，又分別對(duì)應(yīng)本文的三個(gè)描寫重點(diǎn)，分成“人物描寫的拓展”、“環(huán)境描寫的拓展”和“場(chǎng)面描寫的拓展”，且用不同顏色的字體標(biāo)示了閱讀領(lǐng)悟的重點(diǎn)。在閱讀時(shí)間的安排上，又則一改以往多數(shù)在學(xué)完課文之后才拓展的習(xí)慣，變?yōu)殡S段拓展。學(xué)生每賞析完畢一個(gè)歌唱情景中的重點(diǎn)描寫，馬上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與本文段描寫重點(diǎn)相關(guān)的資源，這樣，有效地凸現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)能有的放矢，極大地節(jié)省了搜索閱讀的時(shí)間，提高了閱讀效率。每一個(gè)拓展資源都分別有三個(gè)左右的拓展材料，保證了學(xué)生的閱讀量，又給了學(xué)生自主選擇的余地?！　∩行枰晟频牡胤剑骸　〗處煹恼Z(yǔ)言可以再精練些?！　W(xué)生的普通話表達(dá)不夠流暢?！　]有使用veclass中的討論平臺(tái)，建議學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還要加強(qiáng)?！　“四昙?jí)《云南歌會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)4[教材分析]　　本文是一篇極富情趣的散文。文章字里行間洋溢著沈從文先生對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞，生活的美好，人生的美好在作者筆下汩汩流淌而出，作者用他精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的云南民歌演唱會(huì)。在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，三個(gè)場(chǎng)合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各不相同。學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)觀察民俗、民風(fēng)，體驗(yàn)生活，感悟平民生活中人性的光輝?！　學(xué)情分析]　　初中八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的散文閱讀能力，通過閱讀文本再現(xiàn)作者描繪的歌會(huì)場(chǎng)面應(yīng)該是可以達(dá)成的。通過合作探究把握三個(gè)場(chǎng)合的不同內(nèi)容和寫作手法，也不是太困難，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生完全可以感知的到。難點(diǎn)是揣摩語(yǔ)言，品味文中人物描寫和景物描寫的精妙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生真正有所感悟。　　[設(shè)計(jì)思路]　　本篇課文用一課時(shí)完成。按照整體感知——合作探究——賞析品味—