【文章內(nèi)容簡介】 景。要求學生通過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾?　　以此背景引出北宋如何解決地方權(quán)力過大的難題，培養(yǎng)學生利用歷史背景分析解決重大歷史問題的能力　　(3)多媒體展示《元朝疆域圖》：　　設(shè)置問題：作為中國歷第一個少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統(tǒng)治者，該如何有效的對地方進行統(tǒng)治呢?　　目的：問題導(dǎo)入激發(fā)學生學習興趣　　(4)問題延伸：　　討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點?　　目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神?！　≌n堂小結(jié)　　本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強?！　≈苡?xùn)練，運用遷移　　選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求?！　『喆痤}注意能夠概括本科內(nèi)容：　　(1)從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的?　　解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，君權(quán)與相權(quán)的矛盾及中央與地方的矛盾?！　∷悸芬I(lǐng)：分別從中央和地方兩個方面談?wù)沃贫鹊难葑冞^程，以朝代為時間順序作答?！　〈鸢柑崾荆褐醒胝沃贫龋夯实壑贫?。漢朝時“中朝”與“外朝”的形成。三省六部制的逐步形成和不斷發(fā)展完善。宋朝“二府”、三司削弱相權(quán)。元朝加強皇權(quán)方面的新發(fā)展，中書省和樞密院、宣政院.　　地方政治制度：郡、國并行制。州縣兩級制。州、道等觀察區(qū)的設(shè)立。宋朝削減地方節(jié)度使權(quán)力的措施。元朝的行省制度及作用?！　?2)你認為從漢至元政治制度的特點有哪些?　　解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點?！　∷悸芬I(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點?！　〈鸢柑崾荆簭臐h至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。　　布置作業(yè)　　分析古代中國君主專制中央集權(quán)的不斷強化對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響?和我國現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系?　　六、教學總結(jié)　　從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強化這條線索。政治制度理論性較強，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史?？傊诮虒W中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。　　人教版高中歷史教案范文3　　第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立　　重點：袁世凱復(fù)辟帝制和護國運動　　難點：袁世凱得以實現(xiàn)轉(zhuǎn)制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因　　教學手段：教師引導(dǎo)，學生討論的綜合法。運用相關(guān)的歷史圖片、視頻資料、動畫　　教學過程　　一、袁世凱專權(quán)　　明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統(tǒng)一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內(nèi)閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統(tǒng)治，并且派人刺殺宋教仁，從而導(dǎo)致了反袁的二次革命?！　《⒍胃锩　?912年8月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯(lián)合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數(shù)席位，建立以國民黨為中心的內(nèi)閣。二是企圖通過民主手段建立責任內(nèi)閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產(chǎn)階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上海火車站刺殺宋教仁，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導(dǎo)致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。　　三、袁世凱稱帝　　袁世凱稱帝采取了哪些手段?可在學生討論的基礎(chǔ)上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調(diào)，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。　　通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么?可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍。帝國主義的支持(以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持)。資產(chǎn)階級革命派的軟弱。袁世凱在思想文化領(lǐng)域推行“復(fù)古尊孔”，為復(fù)辟大造思想輿論?！　∷?、護國運動　　護國運動粉碎了袁世凱復(fù)辟帝制的迷夢，恢復(fù)了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未北洋軍閥的統(tǒng)治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心?！　∥?、小結(jié)　　本節(jié)由始至終貫穿著資產(chǎn)階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質(zhì)是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應(yīng)歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰?！　〗虒W設(shè)計思想　　通過閱讀課本、制作資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制采取了哪些手段?袁世凱這樣做的主觀原因?辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制?袁世凱復(fù)辟失敗說明了什么問題?等問題，實現(xiàn)學生的主體地位?！　⊥ㄟ^引導(dǎo)學生閱讀課本、設(shè)計一系列問題，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用?！　“鍟O(shè)計　　第三章第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立　　一、袁世凱專權(quán)　?。嚎刂苾?nèi)閣　　：削弱革命軍　　二、二次革命(1913年)　　　　　　　　　　三、袁世凱稱帝　　　　　　”二十一條”　　　　四、護國運動　　　　　　　　人教版高中歷史教案范文4　　第四節(jié)19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革　　重點：美國內(nèi)戰(zhàn)。德意志統(tǒng)一。明治維新的改革措施和歷史意義　　難點：美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾。明治維新的社會背景和成功的原因　　教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設(shè)備，進行形象直觀的教學　　教學過程：　　第一課時俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)　　一、導(dǎo)入　　引導(dǎo)學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來?！　《?、俄國1861年改革：　　一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”　　主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明?！　∫龑?dǎo)學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。　　二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”　　主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國