五年級(jí)語(yǔ)文毛遂自薦評(píng)課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 03:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。從教學(xué)時(shí)間分配上來(lái)看不均衡：“文言基礎(chǔ)知識(shí)積累”用了約25分鐘左右，“人物形象分析”用了約10分鐘，而“作文素材挖掘積累”，本來(lái)是能出彩的地方，僅用了約5分鐘就匆匆結(jié)束了教學(xué)任務(wù)。給人的感覺(jué)是頭重腳輕，重難點(diǎn)不突出，為了趕時(shí)間而匆匆忙忙結(jié)束。其次，學(xué)生活動(dòng)太少而老師講的太多。新課程改革要求教學(xué)上，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用。代老師這堂課對(duì)這點(diǎn)體現(xiàn)不足。問(wèn)題設(shè)置了，沒(méi)有交給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論解決，老師自己講了或者用課件展示了，學(xué)生思維沒(méi)有活躍起來(lái)，只是被動(dòng)地接受。在人物形象分析上和最后作文素材挖掘上，可以留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己討論，自己解決。再次，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上，代老師處理不到位。比如：誦讀。學(xué)生誦讀時(shí)，老師應(yīng)先提出要求，怎么讀，讀到什么程度，其他同學(xué)應(yīng)做什么等。學(xué)生讀的過(guò)程中，老師不應(yīng)隨意打斷，插話，確實(shí)有需要糾正的，可以先記下來(lái)，等學(xué)生讀完了再行糾正或讓學(xué)生糾正。還有一點(diǎn)，代老師在分析毛遂的形象時(shí)，還設(shè)置了一個(gè)分角色朗讀的活動(dòng)：毛遂如何向平原君推薦自己，兩生讀毛遂和平原君的對(duì)話，讀出感情。問(wèn)題設(shè)置本來(lái)不錯(cuò)，但學(xué)生讀的不好，沒(méi)有體現(xiàn)出主人公的感情，在分析完人物形象，學(xué)生把握
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