小學語文五年級下冊橋評課稿(編輯修改稿)
2024-10-21 00:45 本頁面
【文章內容簡介】 ，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學生經歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產生了不吐不快的欲望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家?！薄耙宰x促寫，讀寫結合”得以實現。價值觀目標水到渠成?！皼]有最好，只有更好?！薄稑颉返恼n堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現象。如何實現學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續(xù)努力的方向。第三篇：五年級《橋》評課稿五年級《橋》評課稿五年級《橋》評課稿1聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：一、扎實有效的自主學習老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。二、情景創(chuàng)設，感受山洪可怕李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設情景，帶領學生展開語言聯(lián)想與想象。三、少講多練、以讀促悟。課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養(yǎng)學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟?？偟膩碚f，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。五年級《橋》評課稿2這次王老師評的是**一小學洪**老師執(zhí)教的《橋》。《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經講過?？催^課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導學生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。王老師的評課也讓我收獲了兩點：一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學習提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設計大多都化繁為簡，直接從教學提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質語文課堂都在強調朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復復地讀。從讀中去體會語言表達效果，體會情感。朗讀是學好語文的一個重要手段。五年級《橋》評課稿3《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數”（學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）為評價依據的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂‘說
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