二年級數(shù)學銳角和鈍角的認識教學設計(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 03:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 入到學習中，使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維?！ 《?chuàng)設有意義的數(shù)學學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力 《數(shù)學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如，讓學生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎(chǔ)上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學知識、技能、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)?！ ∪⒕念A設，為生成導航 凡事預則立，不預則廢。沒有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維?！ ‘斎唤虒W的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的’基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成?！ 】傊?，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機?！ 《昙墧?shù)學《銳角和鈍角的認識》教學設計2 教學準備 剪刀、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每桌一份）。 教學過程() 一、導入新課 師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？ 生：想?！ 。ɡ蠋熌贸鲆粋€長方形圖片并貼在黑板上。） 師：誰知道這是什么圖形嗎？ 生：長方形?！ 煟赫l來說說長方形有幾個角，都是什么角？ 生：長方形有四個角，四個角都是直角。讓生評價（如說不完整，應鼓勵：誰能響亮地完整說一遍） ?。ò鍟褐苯牵 《W習銳角和鈍角 師：如果老師將這個長方形剪掉一個角，那剩下的角還都是直角嗎？ （老師將長方形圖片剪掉一個角，并將已剪的長方形貼在黑板上讓生觀察。剪得的結(jié)果如圖）?！ ∩翰皇恰！ 煟耗膫€角不是直角？如果不是，它與直角有什么不同？請同學們小組討論。 生：∠1是比直角小的角，∠2是比直角大的角?！ 煟合襁@樣比直角小的角叫什么角嗎？你們知道嗎？ 生：…… 師：我們給它安上一個名字好嗎？叫什么名好呢？在數(shù)學上把像這樣比直角小的角叫銳角。（生讀一遍） 板書：（ 銳角 比直角小 ） 師：那比直角大的角又叫什么角呢？ 生：…… 師：在數(shù)學上把像這樣比直角大的角叫鈍角。（生讀一遍）板書：（ 鈍角 比直角大 ） 三、練習： 。
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