二年級數(shù)學(xué)上冊銳角和鈍角1教學(xué)反思冀教版[5篇范文](編輯修改稿)
2024-11-15 01:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程，能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堂上交流課上，我充分利用學(xué)生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認(rèn)識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學(xué)生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點，就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，學(xué)生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學(xué)生用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述自己在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學(xué)生對角的認(rèn)識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學(xué)生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。）《銳角和鈍角》這課按照新的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。）課后感悟：個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機(jī)會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補(bǔ)充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。）第三篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 3教學(xué)反思 冀教版（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角3教學(xué)反思優(yōu)點：，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學(xué)生容易接受并形成表象。，難點把握得比較好，讓學(xué)生在產(chǎn)生矛盾、解決矛盾中輕松突破。，如在給角分類時，給角標(biāo)上序號，既節(jié)約了學(xué)生分類的時間，又方便講解。，在課堂教學(xué)中，沒有給鈍角下定義，只強(qiáng)調(diào)鈍角比直角大。缺點和改進(jìn)：，讓學(xué)生拿著自己折的角在前面講，后面的同學(xué)看不清楚，匯報的效果沒有達(dá)成，應(yīng)該把學(xué)生在作品放在實物投影上講解或者貼在黑板上。，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。如在課堂中，為了讓學(xué)生說出今天學(xué)得角中鈍角最大，又引出以后我們還會學(xué)到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學(xué)生的回答完成了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是這樣的提問缺乏科學(xué)性。可以改為“有比鈍角更大的角嗎？”更加貼切。，每個練習(xí)的
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