二年級數(shù)學銳角和鈍角的認識教學設計(精選3篇)-免費閱讀
【正文】 神奇的活動角 師：同學們，你們能用手中的活動角擺出銳角和鈍角嗎？引出有無數(shù)個銳角、鈍角?！ 煟何覀冊趫D片中能找到銳角和鈍角，那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢？各小組同學找一找，互相說一說（小組內交流）?！ ≌l能說說銳角長什么樣子？鈍角呢？ 用手勢表示角（直角、銳角、鈍角） ?。?）師：同學們說的多好??！為了確定同學們對新朋友的認識，我們來動手做做?！ 、芡ㄟ^實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。你們說這樣行嗎？ 生1：行，因為只要是比直角小的角都是銳角。你們看，老師變出了一個什么角？ 生：銳角?！ ∩簞邮终?。師講評Ｐ38主題圖?！ ∩?：黑板表面有四個直角。他們畫得好嗎？好在哪里？假如你給他打分應打多少分？你們都畫對了嗎？ ?！ 煟耗膫€角不是直角？如果不是，它與直角有什么不同？請同學們小組討論?！ 《昙墧?shù)學《銳角和鈍角的認識》教學設計2 教學準備 剪刀、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每桌一份）。如在匯報分的結果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類?！ 《?、創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習方式，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力 《數(shù)學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。） 師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一 說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比） 指名小組匯報結果。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮?！ ?二)分類驗證滲透方法 驗證直角 師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比） 學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的?！ 〗虒W流程設計及意圖： 教學流程 設計意圖 一、創(chuàng)設情境啟發(fā)導入 ?。ǔ鍪居螛穲龅膱D片）談話激趣?！ ∨囵B(yǎng)學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點。學生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快?！ ∑溆嘈〗M：對，我們也分三類?！ ∫弧?chuàng)造性地使用教材，讓學生學習有價值的數(shù)學 教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)?！ ∪⒕念A設，為生成導航 凡事預則立，不預則廢。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的’基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。讓生評價（如說不完整，應鼓勵：誰能響亮地完整說一遍） ?。ò鍟褐苯牵 《W習銳角和鈍角 師：如果老師將這個長方形剪掉一個角，那剩下的角還都是直角嗎？ ?。ɡ蠋煂㈤L方形圖片剪掉一個角，并將已剪的長方形貼在黑板上讓生觀察。 ?。?）像這樣的銳角和鈍角你們會畫嗎？請同學們在課堂練習本上分別畫一個銳角和一個鈍角?！ ??！ 煟海ㄕ埻瑢W們打開書本Ｐ38主題圖。而圓形上沒有角。反饋?！ 煟合旅嬲埻劳瑢W合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？
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