三年級語文檢閱教學設計(編輯修改稿)
2024-12-06 02:29 本頁面
【文章內容簡介】 ，睜著大眼睛望著檢閱臺。） 他是多么地自信……（他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。） 他是多么地棒啊……（他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。） ，我們看在眼里，現(xiàn)場的觀眾也看在眼里，讓我們發(fā)自內心地對博萊克說一聲——這個小伙子真棒! 四、總結全課，拓展延伸 同學們，今天這節(jié)課，我們深深地感受到了博萊克這個小伙子真棒，那觀眾為什么又會說這些小伙子真棒呢？我們下節(jié)課再來學習?！ ∪昙壵Z文《檢閱》教學設計2課前的滴思考： 《檢閱》一文重寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，閱讀文本時，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基，學中才能采用相應的學策略。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！比绾未_定文本的人文性是學目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領悟可以是把握在“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會”。但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢閱的價值，預測達到的效果是在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個三年級的學生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅看應該是兒童隊員，但從內在中分析應該是博萊克，因為，一切問題都是圍繞著他展開的.。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，我意識到了這里
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