【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要求在回答之前先標(biāo)出段號(hào)，全文共十六段。）　　第一課時(shí)　　一、導(dǎo)入新課。　　今天，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)奠基人高爾基寫(xiě)的、謳歌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者大無(wú)畏的革命斗志和堅(jiān)定的革命信念的一首散文詩(shī)——《海燕》（板書(shū)）。　　散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們各自朗讀一次?！　《?、檢查預(yù)習(xí)　　正音。　　竄（ｃｕ224。ｎ）呻吟（shenｙ237。ｎ）蠢（ｃｈǔｎ）?！　∑螅ǎ瘿┠懬樱ǎ瘢?32。）掠（ｌ252。232。）甩（ｓｈｕǎｉ）。　　摔（ｓｈｕ?。椋┨?hào)（ｈ225。ｏ）吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠蜿蜒（wanyan）?！　≡~語(yǔ)解釋?！　∩n茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒(méi)有邊際?！　「甙粒候湴粒@里是極其自豪的意思。　　蜿蜒：蚯蚓類(lèi)爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸?！　÷悠穑狠p輕擦過(guò)而舉起?！　☆A(yù)言家：善于預(yù)先知道，說(shuō)出將要發(fā)生的事情的人?！　∪⒔榻B作者、時(shí)代背景　　作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大?！　、俑郀柣诙碚Z(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名?！　、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個(gè)詞合成。作者當(dāng)時(shí)已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒?！　r(shí)代背景：19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延到俄國(guó)，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話和爭(zhēng)論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的代表人物。由于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運(yùn)用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期?！　∷摹⒗首x《海燕》；試擬副標(biāo)題?！　》椒ǎ糊R讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文?！　≡嚱o本文擬一個(gè)副標(biāo)題?！　∠铝袔讉€(gè)副標(biāo)題均可適用：　　勇敢的斗士反抗上天的精靈?！　】释╋L(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者?！　倮念A(yù)言家無(wú)畏的革命者?！　「锩南闰?qū)者劃破烏云的利劍?！　∥濉⒗砬褰Y(jié)構(gòu)　?。ㄒ唬┓侄巍！　?本文的線索是什么？　　暴風(fēng)雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前、逼近之時(shí)、即將來(lái)臨三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行描寫(xiě)的?！　澐謱哟危海ㄓ懻摵髿w納）　　第一段（第1—6段）寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的渴望；　　第二段（第7—11段）寫(xiě)海燕為暴風(fēng)雨逼近而歡樂(lè)，而號(hào)叫；　　第三段，（第12—16段）寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨即將要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了勝利的預(yù)言?！　。ǘ┓治龊Ｑ嗟南笳饕饬x：　　課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（學(xué)生討論后交流）　　交流后總結(jié)：勇敢無(wú)畏，樂(lè)觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。　　第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)?！　。?）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風(fēng)烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢(shì)力的英勇氣概?！　。?）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。“沖”迅猛高翔，銳不可當(dāng)。　　第二段：（1）“叫喊”，“大笑”，“號(hào)叫”體現(xiàn)了海燕的勇敢、樂(lè)觀?！　。?）“飛翔”到“飛舞”更能體現(xiàn)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中?！　。?）“直沖”“穿過(guò)”“碰到”“掠起”體現(xiàn)了海燕敏捷、勇敢、有戰(zhàn)斗力?！　。?）“精靈”體現(xiàn)了智慧“深信”體現(xiàn)了樂(lè)觀、堅(jiān)定不移的必勝信念?！　〉谌危骸坝赂摇薄ⅰ案甙痢倍寄荏w現(xiàn)它的勇敢無(wú)畏?！　÷?lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？　　不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義?！　】偨Y(jié)，作者采用了哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)海燕的？　　比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復(fù)，使語(yǔ)言?xún)?yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果?！　×嚎偨Y(jié)，　　布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)?！　　逗Ｑ唷方虒W(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?！　≡诶首x的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。　　學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神?！　〗虒W(xué)設(shè)想：　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀背誦，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入　　設(shè)置情景，投影顯示如下畫(huà)面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。（板書(shū)課題和作者）　　二、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景　　由學(xué)生先說(shuō)，教師小結(jié)。　　出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。　　三、聽(tīng)讀，感知海燕形象?！　∨錁?lè)朗誦。　　學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？　　句式是“___________的海燕?！薄　∷?、析讀，領(lǐng)會(huì)海燕形象?！　≌n文是如何描寫(xiě)海燕的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)海燕的段落和句子?！　》治鋈?huà)面，領(lǐng)會(huì)海燕形象?！　、俑鶕?jù)三幅畫(huà)面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。　?、趲熒餐治?，板書(shū)如下：　　畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨　　畫(huà)面二：迎接暴風(fēng)雨英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕　　畫(huà)面一：呼喚暴風(fēng)雨　　五、美讀，體驗(yàn)海燕形象?！　∽x詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，我們就會(huì)受到美的熏陶。現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，按下列步驟練習(xí)朗讀。（媒體投影）　　一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿和圓潤(rùn)?！　《x：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等?！　∪x：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性?！　⊥扑]學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀全詩(shī)?！　×?、拓展，領(lǐng)悟海燕形象?！　∪松⒎侵灰馕吨?yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。　　《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)10　　理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法?！　≌J(rèn)識(shí)海燕的象征意義。　　培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力?！　W(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神?！　　逗Ｑ唷肥且皇咨⑽脑?shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。　　課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。　　一、介紹作家與作品　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》?！　「郀柣淖髌纷?907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富?！　《?、簡(jiǎn)介文體　　《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。　　三、范讀課文　　播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀：　?、抛⒁庾忠簟！　、扑伎籍?huà)面應(yīng)怎樣切分?！　≌f(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多?！　哟蝿澐郑骸　∫唬?～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象?！　《?～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致?！　∪?2～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。　　齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考?！　∷?、研討課文　　講析第一幅畫(huà)面：　　指名朗讀，思考：　　⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？　　明確：環(huán)境惡劣。海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概?！　、破渌ｘB(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼。海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)。企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明?！　≈v析第二幅畫(huà)面：　　默讀并思考：　?、藕Ｉ暇吧l(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？　　明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡。這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡?！　、颇男┰~語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）　　講析第三幅畫(huà)面：　　齊讀，思考：　　此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫(xiě)法　　討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：　　海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）　　暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)）　　大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）　　風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）　　說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)。其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解?！　￡P(guān)于象征寫(xiě)法：　?、畔笳饕彩前咽挛镄蜗蠡腿烁窕?，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的。而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上?！　∠笳髋c借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。　?、葡笳鞯淖饔茫骸　、侔炎髡咭f(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。