【文章內容簡介】 名:要與路右邊的各區(qū)分.　　為:是``為.　　話:左邊是言字旁,右邊是舌,而不是古　　,用描寫一個,臨寫一個,對照范字再寫一個.　　重點指導書寫以下幾個字.　　校,讓,說,好,話5個字都要寫得左窄右寬.　　的人字頭,和捺的起相連結,開口度較大.　　三、課堂練習　　課后練習第3題.　　(1)齊讀,指名讀.　　(2)啟發(fā)學生用關心,熱愛口頭詞語搭配練習.(關心同學,關心國家大事。熱愛祖國,熱愛科學.)　　課后練習第四題.　　(1)學生自輕聲讀句子.　　(2)指名讀句子.　　(3)用比較的方法,指導學生體會每組的第二句話比第一句話表達的意思更具體.　　板書設計：　　10我選我　　王寧　　《我選我》教案7　　《我選我》是一篇富有童趣的小短文。描寫了在一次班會上補選勞動委員時一個叫王寧的小朋友選自己的事。事件雖小，但意義重大，表現(xiàn)出他的勇氣，更體現(xiàn)了他熱愛勞動，關心集體的好思想，受到了同學們的支持。課文內容淺顯，還配有一幅插圖。教學時要從學生身邊的事情進行挖掘，引導學生提高認識?！　“嗉夁x班干部是一件孩子們都關心的事，學生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信，學會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務的心?！　。?、認識課文的８個生字，會寫１０個生字。　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文?！　。?、對自己有信心，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；懂得應當為別人服務?！　。?、識字、寫字?！　。?、感悟課文內容，理解體會我選我的理由?！　《嗝襟w課件、生字詞卡片。　　兩課時?！　〉谝徽n時　　〖切入舉偶　　１、談話導入：同學們，今天我們學習一篇新課文《我選我》。（板書課題）齊讀課題。提問：讀了課題以后，你想知道什么？　?。▽W貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。）　　２、課件演示：播放多媒體課件（王寧自我介紹）小朋友們，你們知道王寧是怎樣當上勞動委員的嗎？下面我們就來學習《我選我》來了解。（板書課題）　　（課件的展示創(chuàng)設了問題情境，適合學生的心理特點，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲望。）　　〖對話平臺　　一、感知　?。?、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍?！　。?、同桌互讀，不明白的地方研究一下?！　。ㄗ灾髯x書要有所收獲，應引導學生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會增強讀書的效果。）　　二、識字　　１、用小黑板出生字詞，多種形式進行認讀?！　。病⑼览蒙挚ㄆM行互相讀互相正音。　?。?、開展一字之師游戲。自己選擇一個字，上臺領讀、組詞，并說說記憶的方法?！　。?、齊讀生字詞?！　。ㄗR字過程在于調動學生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學情境，充分利用學生的經(jīng)驗，學用結合，促進識字能力的提高。）　　三、朗讀　?。?、學生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利?！　。?、分段朗讀展示，讀后點評。　?。场⑼ㄗx全篇。　?。ㄗx書要有目的，有層次，有情趣。學生的朗讀要有足夠的時間讓學生自讀自悟，形成個性體驗，從中獲得享受。）　　四、寫字　?。薄⒊鍪疽髸懙纳?，認讀。　?。?、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。　?。?、教師范寫，指導重點筆畫，如青下半部分的第一筆是丨等?！　。?、學生練寫。教師巡視指導?！　。ㄗR字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時，還要關注個體，巡視過程必不可少，關注學生寫字姿勢，引導學生提高寫字質量，形成良好的寫字習慣。）　　《我選我》教案8教學目標　　，結合課文及生活識字、學詞，并積極運用于表達；　　、流利地朗讀課文，并在朗讀中習得規(guī)范的句式；　　，對事件及人物有正確的認識，并能規(guī)范地表達?！　〗虒W時間　　2課時?！　〗虒W過程　　板塊一：識字學詞，學習“介紹”?！　?，歸類識字。　　第一組（形聲字）：補選愣住親切掌聲　　要點提示：“補”從衣卜（甫）聲，完衣也?！扒小睆牡镀呗暋！罢啤睆氖稚新?，手中也?！　〉诙M（類集合）：教室班級集體委員　　“委員”引出話題：　　（1）我們班級一般有哪些“委員”呢？（出示：勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……）　　教師總結：這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部？　　（2）誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢？（出示：我們班的勞動委員是***。）　　要求學生先自由介紹，然后請一位學生上臺介紹：態(tài)度大方，介紹時要用手指示。被介紹到的班干部要主動起立致意，其他同學要熱情鼓掌。最后請一位同學上臺，當眾介紹班干部?！　。?）你能換一種說法介紹嗎？（出示：***是我們班的勞動委員。）　?。?）你還愿意介紹其他同學嗎？（提示：你愿意介紹你的同桌嗎？）（出示：我的同桌是***。）　　你能換一種說法介紹同桌嗎？（出示：***是我的同桌。）　?。?）你愿意介紹你的好朋友嗎？（提示：運用不同的話語句式來介紹。）　　低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說，學生在教師指導下，借助漢語拼音就可以正確認讀，因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習，幫助學生熟悉漢字的構字規(guī)律，方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學生對詞語間的意義差別憑借生活經(jīng)驗可以意會，但往往無法說清，因此不需要過多講解?！　”娝苤?，詞語僅僅識記而無運用，就會變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運用才能最終內化為個體的言語能力。(語文教案)由“委員”創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動，是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目所隱含的兩種判斷句式，其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀，就無法轉化為學生的言語能力，更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗到了“言語橋梁”的成功感，會增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際，從說單個句子，到說連貫的幾個句子，再到面對大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓練扎實?！　“鍓K二：學習朗讀，習得“讀法”?！　?，在“故錯”中啟發(fā)學生把握朗讀要領?！　。?）教師朗讀第一自然段時故意遲疑：轉（zhuan）到別的學校上學了……轉（zhuan）到別的學校上學了？你們說，到底讀哪個音？　?。?）朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字：反正是選一個勞動委員，漏一個“補”字意思差不多。（要點提示：“補選”是指勞動委員空缺了，臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬別。）　?。?）朗讀第三自然段時，將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。（要點提示：朗讀時要特別注意人物說話時的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態(tài)，然后再朗讀，就會讀得合情合理。模仿林老師“親切”的態(tài)度，用心體會一下，然后練習朗讀這一段。）　　，指名朗讀并作評點。　?。?）剛才老師讀錯了三個地方，誰愿意和老師比一比？　　（2）你獲得的掌聲能比剛才這些同學更熱烈一些嗎？　　低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點，最為艱巨的是要矯正學生已形成的不良習慣。教師的范讀“故錯”，旨在用“幽默”的方式，夸大學生朗讀中的問題，以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣，教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現(xiàn)給學生，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自愿地矯正。誠然，“故錯法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法?！　〉湍甓卫首x教學應守住“正確、流利”的目標線，但不止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態(tài)，應適時加以點撥指導。將”親切”的語氣誤讀成“嚴厲”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。如此訓練，學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之后再輔以具體語氣、語調與語態(tài)的方法指導、示范，學生才能學會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺。朗讀教學須有趣、有法、有度，讓學生有一種成長的感覺?！　“鍓K三：　　問題解答，規(guī)范“表達”?！　?，結尾部分有這樣一個問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？　?。?）掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態(tài)度，掌聲究竟表達了什么呢？（要點提示：掌聲表達了同學們對王寧的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……）　?。?）教師追問：肯定什么？贊揚什么？支持什么？……以便讓學生想得更加透徹、明確一些?！　?，非常經(jīng)典的一句話。想知道嗎？你來猜猜看?！　。?）出示：“我原以為……沒想到……”　　例句：我原以為你選自已是為了當干部，沒想到你的心里只有班級，只有集體！　　（2）林老師究竟是怎么說的呢？其實，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學一定會猜到，林老師要對大家說的話就藏在課文里，只有六個字……（出示：愛勞動，愛集體。）要點提示：無論是勞動委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著他人。吃苦在前，享受在后，這樣的干部，才是好干部1　　“集”字：板畫小篆“集”字，三只小鳥停留在樹上休息?！凹弊趾芯奂?、集合的意思?！　?.“我選我”，選的是“愛勞動，愛集體”的好干部！學生齊讀課題。　　低年段的課文內容大多通俗易懂，然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為讀懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點，甚至講解。課文結尾處設計的問題，的確需要學生深入思考。但問題過于籠統(tǒng)，學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外，基本上無話可說了。癥結在于學生的思路沒有打開，因而教師需要設置鋪墊性的問題：“掌聲究竟表達了什么？”這個問題的答案就豐富多彩了，因為掌聲可以有多種多樣的含義?！翱隙ㄊ裁?？贊揚什么？高興什么？……”在這些問題的細究之下，每一個學生都把心中那些無意識的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了，學生的認識水平也自然提高了?！　〗虒W最后聚