【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思?！　∵@篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間?！　⌒W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象?！　≡诶斫獾幕A(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。　　小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的?！　　洞掖摇氛n文教案9教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)?！　∧芰δ繕?biāo)：　　有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分?！　拈喿x的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。　　感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法?！　∏楦心繕?biāo)：了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝?！　≈攸c(diǎn)：　　感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！　》e累語(yǔ)言?！　‰y點(diǎn)：　　通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解作者表達(dá)的思想感情?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備　　朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品?！　∷鸭r(shí)，傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。　　教學(xué)過(guò)程　　一、談話導(dǎo)入　　學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句?！　÷犃诉@些名言警句，你最大的感受是什么？　　揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清、（板書：朱自清）　　你了解朱自清嗎？（生簡(jiǎn)介作者）　　過(guò)渡：朱自清的散文語(yǔ)言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風(fēng)，令人回味無(wú)窮。在今天我們所要學(xué)習(xí)的文章里，他是怎樣來(lái)抒發(fā)他的情懷呢？　　設(shè)計(jì)意圖：師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)?！　《?、整體感知，讀中悟?qū)W　　整體感知：錄音朗誦《匆匆》?！　÷犃死首x你感受到了什么？　　請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段?！　。?）老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議，正音?！　。?）每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么？　?。?）文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？　?。襟w映示句子：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）　　指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)地讀好問(wèn)句。　?。?）指名讀。要求：讀出自己的疑惑。　?。?）假如要強(qiáng)調(diào)日子“一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，該怎么讀？指名讀、齊讀。　?。?）小結(jié)方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受?！　≡O(shè)計(jì)意圖：緊扣題眼，用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)不同角度的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，并且獲得一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法?！　∪?、細(xì)讀探究，品味感悟　　課文中，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第3自然段，找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受?！　W(xué)生自讀自悟?！　≡O(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶?！　〗涣鳎S機(jī)映示語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀?！　。?）在默默里算著，八千多日子已從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！　、指名幾聲讀，談體會(huì)。（在交流中了解作者運(yùn)用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。）　　B、請(qǐng)讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好，讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去?！　、小結(jié)方法：朗讀時(shí)展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。　　D、運(yùn)用上述方法朗讀這句話?！　≡O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體會(huì)了課堂的互動(dòng)?！　。?）于是——洗手時(shí)日子從水盆里過(guò)去；吃飯時(shí)，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。）　　A、讀了這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？　　B、學(xué)生評(píng)議：他讀得怎樣？聽了同學(xué)的朗讀，你還想到了什么？　　C、讀出自己的感受?！　≡O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)讀后的感受，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)了讀的訓(xùn)練的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。　?。?）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又一次從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！　、教師范讀，你能體會(huì)到什么？是你想到了那些時(shí)光飛逝的詞？　　B、時(shí)間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動(dòng)。誰(shuí)也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來(lái)？和老師比一比。指名讀?！　、男女生賽讀?！　、喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)讀。設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化閱讀的時(shí)空，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求?！　∷?、配樂(lè)齊讀，深化情感　　學(xué)生配樂(lè)讀第3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受?！　〈丝套屛覀?cè)賮?lái)回味文章開頭的問(wèn)句，你是否有新的體會(huì)呢？再讀。　　設(shè)計(jì)意圖：抓住文中的設(shè)問(wèn)句在課堂首、尾的運(yùn)用，既起到了首尾呼應(yīng)的作用，又對(duì)理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫忙。　　五、總結(jié)全文　　既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品味，尋找答案。　　六、作業(yè)　　課外讀一讀《跟時(shí)間賽跑》?！　f(xié)議據(jù)有關(guān)珍惜實(shí)間的句子作為自己的座右銘?！　∽x一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言?！　≡O(shè)計(jì)意圖：　　語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！　　洞掖摇氛n文教案10　　正確認(rèn)讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語(yǔ)，　　理解生詞意思；正確書寫“蒸”字?！　≌_、流利地朗讀文章，有感情地朗讀并積累具體描寫“時(shí)間匆匆，一去不返”的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點(diǎn)）　　學(xué)習(xí)通過(guò)不同修辭、不同句式表達(dá)情感方法并嘗試運(yùn)用。（難點(diǎn)）　　通過(guò)檢查課前預(yù)習(xí)，達(dá)成并檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1；　　通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3；　　通過(guò)仿寫句子，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3的檢測(cè)?！　∫?、導(dǎo)入新課　　今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)第10課“匆匆”（板書課題），注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題?！　〗沂菊n題，理解匆匆的意思?！　《?、檢查預(yù)習(xí)（10分鐘）　　（一）詞語(yǔ)檢查　?。?）小組合作讀詞，抽寫，小組長(zhǎng)將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。　?。?）集體交流，學(xué)寫“蒸”字?！　、師板演“蒸”字筆畫、筆順，　　B、生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星　　（3）檢查讀詞（課件出1出示詞語(yǔ)）　　正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ)　　匆匆一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸挪移　　跨過(guò)溜走蒸融遮挽徘徊　　A、指名讀，隨機(jī)正音：徊(hu225。i)旋轉(zhuǎn)（zhu224。n）　　B、齊讀。　?。ǘ┙柚~語(yǔ)感知文章大意　　將詞語(yǔ)重新分組，自讀思考（課件出2出示詞語(yǔ)）　　聯(lián)系文章內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語(yǔ)　　匆匆一去不復(fù)返（時(shí)間特點(diǎn)）　　挪移跨過(guò)溜走蒸融（時(shí)間是怎樣逝去的）　　頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（作者感嘆）　　把括號(hào)里的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法?！　。ㄈ┖?jiǎn)介作者　?。?）我們都知道，時(shí)間是看不見摸不著的。是誰(shuí)把它定格在文字中？關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？　　（2）請(qǐng)看大屏幕（課件3出示朱自清畫像、作品及特點(diǎn)。）　?。ㄖ熳郧瀹嬒瘢┧侵纳⑽募?，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。　　咱們今天學(xué)習(xí)的就是他的一篇非常優(yōu)美的散文?！　。ㄋ模┙涣饕苫?，以學(xué)定教（預(yù)設(shè)）　　預(yù)習(xí)時(shí)有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開始我們的品讀。（課件4出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了）　　“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？你怎么理解這一句話呢？（一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。）　　你能讀一讀嗎？（抽生讀）　　方法提示：同學(xué)們，要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。　　三、研讀文章，感悟情感，體會(huì)表達(dá)。（28分鐘）　　（一）自主合作，感知“頭涔涔而淚潸潸”(8分鐘)　　讀文章1——3自然段，把你認(rèn)為能令作者“頭涔涔”“淚潸潸”的句子，圈一圈，劃一劃，填寫好自主學(xué)習(xí)記錄單。匆匆優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)　　自主學(xué)習(xí)記錄表　　令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子談體會(huì)，感情讀　　在小組內(nèi)交流自己的讀書收獲。每小組找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確定最佳展示方案，為集體展示做好準(zhǔn)備?！　。ǘ┚x引領(lǐng)，體會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)）（15分鐘）　　預(yù)設(shè)一：課件4出示句子：　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢　　引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)?！　。?）運(yùn)用了排比句。(評(píng)價(jià)：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。)　　(2)指導(dǎo)朗讀：燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？　　(3)生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去——來(lái)”“枯——青”“謝——開”的充滿希望。）　　(4)回應(yīng)頭涔涔而淚潸潸　　過(guò)渡：作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？(寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的　　對(duì)比出作者因時(shí)間一去不復(fù)返而頭涔涔，淚潸潸。)把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！　?。ㄉx句子“但是，聰明的……不復(fù)返呢？”男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次）?！　☆A(yù)設(shè)二：課件5　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！　≌?wù)勛x了這段話，你又有了什么樣的感受？（感覺到時(shí)間過(guò)得太快了；　　覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了……）　　引導(dǎo)想象一滴水滴在大海里的情景。輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐　　富的想象——　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里?！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）　　你又聯(lián)想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里，我們根本就來(lái)不及看到，根本聽不見它的聲音；時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。）　　是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊！把作者的嘆　　息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。（生有感情地朗讀。）　　體會(huì)用詞的準(zhǔn)確：　　算一算，八千多日子是多少年呢？（約23年）為什么作者不用23年，卻要用八千呢？（更顯得數(shù)字多，逝去的年月多，更讓人惋惜。）　　體會(huì)作者的心情：　　當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？（焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、……）　　引導(dǎo)感情朗讀：　　把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！（生再感情朗讀。）　　二次回應(yīng)“頭涔涔而淚潸潸”：　　一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句?！　。ㄉ喾N形式練習(xí)讀“我不