【文章內(nèi)容簡介】 生學會捕捉愛、學會感恩。教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內(nèi)心情感世界。二、說教法、學法：結合新課程理念，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內(nèi)容、情感。在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。三、說教學程序根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)（一）復習導入（二）交流研討、欣賞剪紙（三）升華情感、讀中感悟（四）總結全文、思想教育（一）復習導入環(huán)節(jié)根據(jù)新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。（二）交流研討、欣賞剪紙“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。（三）交流研討，讀中感悟這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善 良。在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前 的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。（四）總結全文，思想教育。結合現(xiàn)在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。四、說板書設計：板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。第三篇：姥姥的剪紙教案姥姥的剪紙（第二課時）學習目標：“熟能生巧，總剪手就有準頭了”，從中明白日積月累的重要，技藝給生活帶來的情趣?！八弊煮w會剪紙中飽含的祖孫之情，仿照結尾句式寫下童年記憶。，積累語段，延伸課外閱讀，了解更多的民間藝術文化。學習過程：一、讀題導入話技藝 師：通過第一課時學習，姥姥的剪紙給你留下什么印象？過渡：請同學們讀讀46節(jié)，想一想：姥姥剪紙技藝為何如此嫻熟、如此高超？二、聯(lián)系生活悟技藝，師出示：熟能生巧，總剪手就有準頭了。：熟練了就能巧妙地剪出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的窗花。姥姥的這手絕活是如何練就的呢？ ，指名讀，引導談感悟。相機再齊讀。：常言道：拳不離手，曲不離口。長年累月的練習使姥姥的剪紙技藝出神入化、爐火純青。用姥姥樸實的話說，就是：反復讀，齊讀。：同學們都有哪些技能，又是如何練就的呢？生活中你還見過這樣的人嗎？給大家簡要說一說。（生56回答，師智慧理答）比如：彈琴、繪畫、下棋、溜冰插花、泥塑、抖空竹、皮影戲??（建議刪去）：實際上，不管哪一樣技能要想達到較高水平，除了悟性之外，都需要長時間的反復訓練。針對姥姥的剪紙技藝，請在導學案上記下你最真切的感受，三兩句即可。（出示：針對姥姥高超的技藝，我想說：）8.（簡要交流生3）老師寫的是：拳不離手，曲不離口。姥姥精湛的剪紙技藝令我佩服不已。過渡：姥姥剪紙的魅力還大著呢？默讀712節(jié)，劃出描寫姥姥剪紙的語句，體會姥姥在剪紙中表達的意思。三、祖孫親情化不開，相機出示并板書：牛馱兔子 ，相機出示并板書：牛兔同槽 ，相機出示并板書：??：弄清兔子和老牛的特點，明白剪紙的意思。姥姥給我剪窗花的本意是什么？從哪里看出來的？學生回答，師板書：拴，怎么理解？引導讀讀這部分文字，思考：拴住作者了嗎？又是從哪兒看出來的？從“嚷”、“纏”看出來，相機引導學生想象怎么嚷，怎樣纏。如：姥姥，你再給我剪一幅吧。姥姥一做完農(nóng)活，就讓姥姥做剪紙。從一幅幅牛兔相依的剪紙，我們深刻感受到了祖孫倆濃濃的親情，感受到了姥姥對“我”的疼愛。相機感情朗讀好以上三句話（圖意）。：姥姥真有辦法，用剪紙牢牢地拴住了我的身體，讓我心甘情愿地呆在家里，不到戶外去做些讓大人擔心的不安全的事。板書：（拴）住了“我”的身體過渡：就這樣剪啊剪，拴啊拴，姥姥的剪紙陪伴我度過了溫馨的童年。那后來，作者讀書了，離家越來越遠了，姥姥還用剪紙來拴我嗎？還能栓得住嗎？四、升華情感憶童年。2引導學生給剪紙作品起個名字，師相機板書：期盼，（最好用學生起的名字）你覺得姥姥期盼的是什么？生23回答。師：姥姥對我疼愛有加，一直惦記著遠方的我。她一定時常在村口張望，期盼我?；貋砜纯此?，也讓她看看我。師：誰來帶著感動朗讀出這幅剪紙的情感。生2朗讀后齊讀。：你們覺得姥姥的剪紙還能拴我多久？（生：一輩子、一生一世）5．（逐一出示最后兩句）讀第一句后，師講解：如今窗花已成為家鄉(xiāng)記憶的形象符號，飽含著我對姥姥的情感寄托。讀第二句，此時此刻，作者懷著的是怎樣的心？（感恩之心、思鄉(xiāng)之心、懷念之心、回憶之心）作者的夢是怎樣的夢？（甜蜜的夢、溫馨的夢、多彩的夢）讓我們有感覺地朗讀好這兩句。（課件中的“心”和“夢”點擊會變紅），姥姥的剪紙拴住了我的身體；長大后，姥姥的剪紙拴住的是什么？（學生回答，師板書：拴住“我”的心和夢）：（出示）姥姥的剪紙不僅拴住了“我”的（），還拴住了“我”的（）、“我”的（）。無論何時，無論何地，只要憶及那（）的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得（）。8.（音樂起）引導寫話：同學們，童年是我們每個人最初的記憶。童年的一些經(jīng)歷總是讓人難以忘懷、記憶猶新。你們即將走出童年，以后或許也會走出家鄉(xiāng)。多年后，回想童年，哪些事物會成為你童年記憶的符號，你的情感世界又會蕩起怎樣的漣漪？試著寫一寫吧。出示：情感遷移：事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)（）。無論何時，無論何地，只要憶及（），我的心境與夢境就立刻變得（）。五、言語作業(yè)重積累。《拓展閱讀》中第12課文稿。板書設計：拴住“我”的身體拴住“我”的心和夢牛馱小兔、牛兔同槽??（期盼）附：第四篇：姥姥的剪紙教案《姥姥的剪紙》第一課時教學設計教學要求：學習生字新詞，理解詞語的意思。學習課文的一至六小節(jié)，指導學生抓住關鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。理解“熟能生巧，總剪，手就有準頭了?！钡囊馑肌Ｓ懈星榈乩首x課文一至六小節(jié)。教學重點：感知課文內(nèi)容，理清脈絡，學習一至六小節(jié)。教學難點：學習課文的一至六小節(jié)，指導學生抓住關鍵詞語讀出姥姥的心靈