【文章內容簡介】 姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。三、總結提升，情深意濃大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、寫作業(yè)，也許只有幾句重復了千百遍的叮嚀??這些都值得我們去捕捉、記憶和感恩。讓我們帶著感恩的心結束今天的這堂課。第三篇：姥姥的剪紙 教學設計（范文）《姥姥的剪紙》教學設計濟水南街學校李曼（一）文本解讀：《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個主線。姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來折去”，材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”?！澳羌舻缎性诩埳系乃⑺⒙暎瑦偠翗O?！崩牙鸭艏埵址▼故?，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥剪紙的“神”?！耙惶?，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快?！靶蜗笊鷦印闭f明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病。也進一步說明姥姥剪紙的“神”。“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我的眼前了。同時也說明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”?！皵稻怕《?，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@里看出姥姥剪得多，剪得時間長。長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因?！袄牙训氖志褪茄劬?，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現。說姥姥的手就是眼睛，是因為——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指，是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。這里更進一步說出了姥姥剪紙的“神”。二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時的場景的描寫，是作者對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念。第一幅剪紙其實是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對孫子濃濃的親情。第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個鍋里吃飯，體現了祖孫間的溫馨，體現了祖孫兩人間濃濃的親情。第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對作者的思念。最后由剪紙引出，“心境”指作者無時無刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙?！皦艟场敝笁糁锌偛粫r映現出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。其實這是我對姥姥的深切思念。（二）學情分析： 本節(jié)課是在學生初讀的基礎上，進一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。對于六年級的學生來說，閱讀能力已經有了一定的提高，但是在本文的教學中我還是以讀為主導，讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學習任務。（三）教學過程:一、教學目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。聯系上下文，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。品味姥姥對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。二、教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。三、教學難點：聯系上下文，并結合自己的生活，理解姥姥的“神”。四、教學準備： 多媒體教學課件五、教學過程：一、情境導入：播放剪紙的圖片，簡介剪紙。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。二、研讀課文，體會姥姥的“神”：讓學生默讀課文16自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現，你是從哪兒讀出來的呢？讓學生交流找出文中有關語句讀一讀。結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會姥姥剪紙的技藝高超。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”①說一說你的體會。