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正文內(nèi)容

威尼斯的小艇教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-12-06 00:50 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以的,只是我自身的語(yǔ)言表達(dá)和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng),我每次講課都有個(gè)遺憾,就是教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中體現(xiàn)的不是很好,所以我的課堂的駕馭能力還要加強(qiáng)?! ∥蚁虢虒W(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐,并不斷的反思。我一直將語(yǔ)文教育家賈志敏的“扎實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為自己的座右銘。爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),不斷反思,不斷進(jìn)步?!  锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思7  《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文,結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言功力十分深厚,值得學(xué)生去品味與欣賞。因此,在教學(xué)時(shí),我有意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情,并在讀中感悟到美的熏陶,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。  課文圍繞著小艇寫了三部分,如果逐個(gè)部分來(lái)講,就又落入了俗套,不符合新課標(biāo)精神,因此,學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題:“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?”學(xué)生不受我的限制,自由發(fā)言,大膽展示自我。然后我根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路,整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是我牽著同學(xué)的鼻子走,而是以他們?yōu)橹黧w,以學(xué)定教,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中,我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分,我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí),可以讀,可以畫,激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在讀一讀,畫一畫,想一想中感受到小艇的獨(dú)特美,尤其是末了,我出示小艇的紙模,讓大家看著模型去回憶小艇的樣子,學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦,擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖,讀起來(lái)輕松,背起來(lái)愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分,我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì),學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然,課堂氣氛非?;钴S。在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?! ≡诮虒W(xué)中,我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程比較順暢,但也有不盡人意的地方。如:學(xué)生收集的資料有限,對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如:教學(xué)小艇的樣子時(shí),對(duì)比喻句的分析不夠到位,使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)?! 】偠灾?,講授《威尼斯的小艇》這課時(shí),從備課到上課,都有所收獲和體會(huì),受益匪淺?!  锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思8  國(guó)家課程改革是一次歷史的機(jī)遇,是一次課程的重新“洗牌”過(guò)程。語(yǔ)文課堂,是文本、作者、教師與學(xué)生的心靈對(duì)話?! ∨c語(yǔ)文面對(duì)面,讓學(xué)生在研究中感受自己的參與,是語(yǔ)文課堂充滿生命活力的關(guān)鍵?! ≡诮虒W(xué)本課時(shí),我知道學(xué)生“在設(shè)疑中激趣,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新”。通過(guò)設(shè)疑布障,讓學(xué)生有濃厚的興趣自愿投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)于威尼斯的小艇興致盎然,就愿意去發(fā)現(xiàn)許多想發(fā)現(xiàn)的,自主地學(xué)習(xí)課文;當(dāng)學(xué)生對(duì)威尼斯的小艇有更多的發(fā)現(xiàn)時(shí),我組織學(xué)生在課堂上交流,這樣,威尼斯的小艇在學(xué)生的交流中變得生動(dòng)而富有情趣,情感感染著,靈感碰撞著,使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓知識(shí)變得更加豐富起來(lái)?!  锻崴沟男⊥А肥且黄錆M異國(guó)風(fēng)情的文章,與孩子平時(shí)所見(jiàn)的幾乎迥然不同;因此,我在教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課文,并在小組合作中交流,用探究的眼光去發(fā)現(xiàn)不同之處,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容,從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引,而且會(huì)自然而然地寫下自己的心靈體驗(yàn),從而用自身的行動(dòng)經(jīng)歷一次研究性學(xué)習(xí),習(xí)得一種終身受益的方法,更提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。但在教學(xué)中也有許多值得探討、推敲的地方: ?。薄⒃谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)雖然給了學(xué)生充分的時(shí)間,但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法較為單一,每組同學(xué)在交流時(shí)結(jié)構(gòu)相似,沒(méi)有變化?! 。?、當(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束小組匯報(bào)時(shí),雖有提出學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng),但還是有同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào),以至重復(fù)提問(wèn),而不是進(jìn)一步深化。因此傾聽(tīng)能力還須培養(yǎng)。  《威尼斯的小艇》教學(xué)反思9  作為一種嘗試,好久沒(méi)上三年級(jí)語(yǔ)文課了,現(xiàn)把反思輯錄如下:  一、教材分析:  《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文,課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的形狀、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。作者觀察細(xì)致、獨(dú)到,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),詞匯豐富?! 「鶕?jù)教材的特點(diǎn)和閱讀訓(xùn)練要求,本課的教學(xué)目標(biāo)為:  基本技能目標(biāo):在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)如何寫具體”的方法?! 』A(chǔ)知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字新詞,能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思,有感情地朗讀課文?! ∏楦心繕?biāo):讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,了解威尼斯是世界聞名的水上城市?! 《?、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:  本次教學(xué)是借班上課,課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行接觸,因此要求語(yǔ)文老師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作:讓學(xué)生讀通課文,初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思?! 〗虒W(xué)設(shè)計(jì):  首先,教師板書“威尼斯”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你了解的威尼斯的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí),再板書“小艇”,初步感知應(yīng)為是“水城”,才有了特殊的交通工具“小艇“,從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義?! 〗又?,以“默讀課文,看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象?”問(wèn)題引入,讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書,發(fā)現(xiàn)小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨(dú)特風(fēng)景,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。  學(xué)習(xí)小艇的形狀:讓我們看看作者是怎樣寫小艇的:(三個(gè)比喻句)寫出小艇的特點(diǎn):比作獨(dú)木舟,寫它長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn);比作新月,寫它造型的特點(diǎn);比作水蛇,寫它靈活的特點(diǎn)。體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處;然后引導(dǎo)根據(jù)小艇模型有感情地背誦,從中欣賞作者描繪的精彩?! W(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù):這部分課文分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步:老師采取引導(dǎo)讀的方法來(lái)體會(huì),老師讀第一句,學(xué)生分小組讀4句,最后一句合起來(lái)讀。接著問(wèn):你從哪里看出來(lái)的?學(xué)生進(jìn)行交流。第二步:讓學(xué)生扮演船夫,老師一游客的身份登船,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生交流說(shuō)出各自的駕駛技術(shù),對(duì)課文有一個(gè)深入的理解。第三步:出示段落填空,讓學(xué)生填入課文中的關(guān)鍵詞句,加深對(duì)船夫駕駛技術(shù)特別好的理解。  學(xué)習(xí)小艇作用:讓學(xué)生自由讀,文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象,讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”,之后再追本求源,引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落,引導(dǎo)體會(huì)小艇與威尼斯人密切的關(guān)系,并讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練——在威尼斯,小艇的作用可真大??!  三、教學(xué)成功之處:  課前充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)  威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,因此課前讓學(xué)生網(wǎng)上尋找資料,對(duì)威尼斯這座城市有一個(gè)初步的印象,為學(xué)習(xí)本科做一個(gè)鋪墊。  課件設(shè)計(jì)基于學(xué)生理解為基礎(chǔ)  用課件輔助教學(xué),為課文提供信息,成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。在學(xué)習(xí)小艇的樣子時(shí),設(shè)計(jì)了“獨(dú)木舟、新月”的形狀圖,便于學(xué)生直觀了解。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí),再一次用了圖片展示,“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色,呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展,給學(xué)生提供了“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn),感情上起到了“呼應(yīng)”的作用?! 〗虒W(xué)方法處理基于課程標(biāo)準(zhǔn)  在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中,明確
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