【文章內(nèi)容簡介】 ，兩個(gè)小家伙長得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？　　提出要求：　　師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。　　交流：　?。?） 勤勤：　　他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動作：滾、撲、撕、咬　?。?） 懶懶：　　你能讀出懶洋洋的感覺嗎？　?。?） 情境引讀：　　三、深入研讀：　　師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？　　重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？　　讀課文，找原因?！　〗涣鳎骸　。?）不肯吃苦：　　A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”　　如果學(xué)本領(lǐng)可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？　　他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？　　B 評議（動作、神態(tài)）　?。?）依賴父母：　　A 出示：　　懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”　　B 師：說這話時(shí)，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？　　出示：懶懶（ ）說：“……！”　　嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀?！　∷?、視學(xué)情繼續(xù)研讀：　　A案：　　學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！　　獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話?！　∧銖莫{媽媽的話里知道了什么？　　（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——　　能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？　?。?） 擔(dān)心、希望——　　你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！　　B案：學(xué)生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。　　你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？　　這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？　　獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！　　自由讀——指名讀——評價(jià)讀?！　∥?、小組合作，分角色朗讀（表演）。　　師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？　　指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？　　建議，可以請一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演?！　≈笇?dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：　　每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？　　指導(dǎo)合作：　　排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！　　小組合作表演?！　≈该〗M表演、評議?！　〗毯蠓此迹骸　　秲芍恍—{子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活?！　∽约焊杏X對這篇課文，我還是吃得比較透的?！　≈饕O(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔(dān)心和希望?！　≡趯?shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的?！　〉n堂總是充滿了遺憾??！　　在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的?！　∮泻芏嗟胤讲惶硐?，引起了我的思考：　　一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜?。　　朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)?！　Υ莻€(gè)“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言?！秲芍恍—{子》教學(xué)反思7　　在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：　　在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象?！　≡诮虒W(xué)活動中，