【文章內容簡介】 所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正?？傊?，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的?！秲芍恍—{子》教學反思4這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的`小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現(xiàn)。在上課時，其實應該重點抓住“刻苦”的小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子?！秲芍恍—{子》教學反思5【教學目標】認識“獅、整”等14個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理?！窘虒W重點】復習生字詞，明白獅子媽媽的話所蘊含的道理。【教學時間】第二課時?！菊n前準備】課件、獅子頭像圖、詞語卡片。第二課時一、開門見山，導入課題：板書課題齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。老師把這一對孿生兄弟帶過來了，你看他們雖然長相相同，卻又是完全不同的兩只小獅子。你們想真正認識他們嗎？激發(fā)學生參與積極性。要想和這兩只小獅子真正認識，我們需要進行闖關活動，只有你們順利闖關，才能成為小獅子的好朋友，你們有信心嗎？二、復習生字：出示目標：認準字形，讀準字音。出示生字自己讀，齊讀，開火車讀。復習本課生詞：（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。三、圖文對照，感知內容：出示初步讀文目標：①讀準字音，把課文讀通順。②學會抓住重點語句有感情地朗讀文章。讀第1—2自然段。（1）這兩段寫了什么？（一只勤獅子和一只懶獅子）你是從哪里看出來獅子的“勤”的？（整天，滾、撲、撕、咬）（板書：刻苦）“整天”是什么意思？說明什么？（練的`時間長，從早到晚，不怕苦，不怕累）它整天都練些什么本領？誰能用手勢做一做滾，撲，撕，咬的動作？（滾可以練得身體靈活：撲能使動作迅速而兇猛，撕，咬能置獵物于死地）指名讀，齊讀。⑵ 另一只小獅子整天在干什么？板書：懶懶洋洋地曬太陽是什么樣子？（沒精打彩）還可以懶洋洋地干什么？（仿說短語）⑶ 看圖1誰是獅子媽媽？誰是刻苦的獅子？誰是懶獅子？你從哪里看出來的？⑷ 帶著感情讀2自然段。這只獅子為什么會這么懶？讀3～6自然段。⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。）⑵ 懶獅子是怎樣回答的？“那苦頭”指的什么？說明什么？（怕苦）它說這話時是什么語氣？慢吞吞說明什么？誰來試讀？⑶ 懶獅子不練功，以后怎樣生活呢？它自己是怎樣想的？“憑著”是什么意思？靠誰呢？它父母有什么本領？它父母有什么地位？這句話的意思是什么？（它想依靠父母的本領和地位生活）板書：yī k224。o 父母⑷ 懶獅子說這話時是什么樣子？（得意、了不起）看插圖。為什么會這樣？（炫耀……）⑸ 它會生活得好嗎？為什么？（6）有感情地讀3—6自然段。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。）獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的？讀第七段，把媽媽說的話勾下來。⑴ 媽媽一共講了幾句話？⑵ 讀第一句話，這句話是什么意思？（沒有誰可靠，只有靠自己）⑶ 要靠自己該怎么做？讀第二句?！耙病笔鞘裁匆馑?？媽媽為什么這樣說？（讓他向勤獅子學習克服怕苦的思想）⑷ 媽媽還告訴懶獅子什么？真正的獅子是怎樣的獅子（有獨立生活能力，像父母一樣做林中之王）？怎樣才能成為真正的獅子？（只有刻苦……學會生活的本領，才……）四、拓展思維：小獅子聽了媽媽的話，他以后會怎么做？要成為一個非常出色的人，那你從小應該學會哪些生活的本領？五、知識積累：出示與勤學與珍惜時間的名言：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。一年之計在于春，一日之計在于晨。少壯不努力，老大徒傷悲?！秲芍恍—{子》教學反思6本學期教學時注重學生能力的培養(yǎng)。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的39。大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助?！秲芍恍—{子》教學反思7《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。一、以讀為本，在朗讀中感悟。在本堂課的教學設計中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。二、抓重點詞語，感悟文本。我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷r，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話：a、勤勤??！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？c、一轉眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，？哎呀，血也流出來了d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現(xiàn)在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！ 有的說：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。一堂課學下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化?！秲芍恍—{子》教學反思8兩只小獅子原文獅子媽媽生下了兩只小獅子。一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊?”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子!”兩只小獅子教學反思《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。自己主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計，學習內容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜?。朗讀得多，但缺少一個讓孩