宿建德江的說(shuō)課稿3篇(編輯修改稿)
2024-12-06 00:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)?！ 《?、說(shuō)教學(xué)模式 根據(jù)唐詩(shī)的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩(shī)詞自主體驗(yàn)式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！ ∪⒄f(shuō)教學(xué)流程 根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類(lèi)自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對(duì)“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)?！ ∷?、說(shuō)課題研究 我這學(xué)期申報(bào)的小課題研究題目是《小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的實(shí)驗(yàn)研究》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問(wèn)題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開(kāi)課、比賽課，大多數(shù)教師追求的仍然是過(guò)程的完整性，重視教師的預(yù)設(shè)，把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見(jiàn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問(wèn)自答，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答，教師誘導(dǎo)深入，逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案，其實(shí)質(zhì)就是教師在自問(wèn)自答?！ ∷晕业挠^點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文自己提出問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價(jià)值的疑難問(wèn)題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決?！ ∥濉⒄f(shuō)教學(xué)效果分析 在本節(jié)課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。 我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的實(shí)際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)得難度大了一些，而且缺少寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我覺(jué)得進(jìn)修學(xué)校的王蘊(yùn)楓老師給我的建
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