部編版二下神州謠教學反思(編輯修改稿)
2024-12-05 00:33 本頁面
【文章內容簡介】 白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標： 一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚?！ 《顷P注全體學生的學習。在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按著設定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設計無關的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生?！ ×硗猓谋窘庾x也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽著鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都
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