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正文內(nèi)容

小學(xué)班主任管理班級(jí)體會(huì)(編輯修改稿)

2025-06-19 07:30 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 老師的共識(shí),然而我覺(jué)得班主任工作的挑戰(zhàn)性,成就感最突出的也就是表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒(méi)有教育不好的學(xué)生,他形象地說(shuō):“我們差不多找不出一塊晦澀的 鏡子晦澀到了完全反映不出任何影響的田地”。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中“教育不好”的學(xué)生只是我們的借口,但的確存在著“不好教育”的學(xué)生。面對(duì)這些后進(jìn)生,每個(gè)班主任也許都有自己的解決的辦法,但有一點(diǎn)我們決不能忽視,那就是班主任只有根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的形成原因和具體情況因材施教,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索,不斷發(fā)展創(chuàng)新,用無(wú)限的愛(ài)心和耐心正確的指導(dǎo)他們,就能使每一個(gè)孩子都積極健康地面對(duì)人生,迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。 所謂后進(jìn) 學(xué)生 ,通常是指那些 學(xué)習(xí) 不努力,成績(jī)較差,思想上不求上進(jìn),品德水平較低的 學(xué)生 。后進(jìn)生在班上所占 的比例雖小,但活動(dòng)能量大,影響面廣,常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。要教育好這些 學(xué)生 ,不是一件容易的事,而是一場(chǎng)艱巨、細(xì)致、耐心的工作,是班主任工作的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。 一、后進(jìn)生的特點(diǎn) (一)紀(jì)律上的松散生 這是后進(jìn)生中最大的一個(gè)群體,他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空想象能力和動(dòng)手能力均比一般同學(xué)略強(qiáng),但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,意志力較為薄弱,因而往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降,成為令老師們頭痛的“雙后進(jìn)生”。 (二)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生: 學(xué)習(xí)暫時(shí)困難型:這類(lèi)學(xué)生各方面的能力均屬中等,學(xué)習(xí)上的困難主要是由非智力因素造成的,如:在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和其他同學(xué)一起進(jìn)行積極的思維活動(dòng);或是父母不和,家庭不夠穩(wěn)固,干擾了其正常的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)能力不足型:這類(lèi)學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例很小,他們所表現(xiàn)出的特點(diǎn)是:語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力及邏輯思維能力都較低,但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較好,意志力較強(qiáng),自我意識(shí)水平較高。 動(dòng)力 上的不足型:這類(lèi)學(xué)生要占到后進(jìn)生的半數(shù)以上,其能力水平一般屬于中等或略微偏上,但學(xué)習(xí)動(dòng)力因素不足,學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、能力不足型的學(xué)生。 整體困難型:此類(lèi)學(xué)生在后進(jìn)生中所占比例最小,思維能力、表達(dá)能力較弱,缺乏自信,求知欲、意志力不強(qiáng),自我期望值低。 二、后進(jìn)生形成的原因 班主任必須要深入實(shí)際,逐個(gè)摸清情況,概括和分析不同類(lèi)型的后進(jìn)生的形成原因,根據(jù)不同的特點(diǎn),采用科學(xué)的教育方法,從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì),以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為,誘導(dǎo)他們參與,并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而逐步發(fā)展自己,最終走向成功。 (一)自身原因 遺傳原因。遺傳學(xué)的研究表明,父母智力低下,父母近親結(jié)合,或其他原因,生下的子女就有可能存在嚴(yán)重的智力缺陷。此外,種種偏食,忌食和疾病,也會(huì)給處在青春期的學(xué)生的身體以很大的損害。學(xué)生體力衰弱,無(wú)法堅(jiān)持正常學(xué)習(xí),甚至連堅(jiān)持聽(tīng)課,完成起碼的作業(yè)都做不到。在推行“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”的學(xué)校里,必然不適應(yīng)而成為后進(jìn)生。 早期教育不良。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很大影響。倘若家長(zhǎng)愚昧或忙于工作無(wú)暇顧及,子女就無(wú)法受到正確、完滿的教育,也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外,小 學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí),沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法,這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。 適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校,編入一個(gè)新班級(jí),改變一位班主任或任課老師,更換一個(gè)座位,有的會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無(wú)法在短時(shí)間里適應(yīng),從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng),使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng),學(xué)習(xí)積極性有所降低,自卑心理加強(qiáng),內(nèi)驅(qū)力減少。 (二 )家庭原因 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠,各成員活動(dòng)互相干擾;家里來(lái)客過(guò)于頻繁 ,家庭周?chē)h(huán)境嘈雜,等等,所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。 家庭情緒氣氛和道德氣氛不良。有些學(xué)生的家庭成員關(guān)系緊張、冷漠,經(jīng)常吵架;家庭情緒氣氛惡劣,家庭中有些成員品行不端,行為不軌,道德品質(zhì)敗壞,自私自利,家庭的道德氣氛差等,這些往往給子女以直接或間接的影響。 家庭缺乏溫暖。主要是有些學(xué)生因父母離異、再婚或亡故,從而失去家庭溫暖,生活上無(wú)人問(wèn)津,思想上無(wú)人教育,物質(zhì)需要長(zhǎng)期得不到滿足,精神屢遭折磨,心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷,心靈平衡遭到破壞,不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí),還易使他們形成孤僻、多疑、自卑,不合群等病態(tài) 心理,其中有些意志薄弱的碰上壞人施以物質(zhì)和精神上的誘惑,容易上當(dāng)受騙,走上歧途。 家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面: 1)家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育。有些雙職工家庭,因常常加班加點(diǎn)或外出,無(wú)暇顧及子女;下班后家務(wù)過(guò)重,沒(méi)有精力教育孩子。另一些家長(zhǎng),雖然有心把子女教育成人,卻苦于自身素質(zhì)低無(wú)力教育,特別是當(dāng)孩子處于青春期時(shí)不知如何教育。 2)家長(zhǎng)態(tài)度偏頗。如過(guò)分溺愛(ài),使其子女霸道成性;放任不管型,使其子女放縱無(wú)羈;專(zhuān)制粗暴性,嬌嚴(yán)失當(dāng)。 3)家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致,常會(huì) 使孩子無(wú)所適從。 (三 )社會(huì)原因 不良信息的影響。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,一些不良信息,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式在社會(huì)上傳播。這對(duì)涉世不深、好奇心強(qiáng)、正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良影響。 不良交往的影響。主要是由于犯罪分子教唆,后進(jìn)生之間互相影響。 3 社會(huì)不正之風(fēng)的影響。社會(huì)上的不正之風(fēng),嚴(yán)重影響了學(xué)生。 (四)學(xué)校原因 人們往往把出現(xiàn)后進(jìn)生的原因歸咎于學(xué)生本身、學(xué)生家庭、社會(huì)。實(shí)際上,這是不合事實(shí)的。學(xué)校由于在教育辦學(xué)思想上存在的偏差、教育者本身尚有不少薄弱的環(huán)節(jié),也是造成后進(jìn)生的原因 。 三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 大量的教育實(shí)踐證明,只要教育、教學(xué)得法,沒(méi)有一個(gè) 學(xué)生 可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi) 學(xué)生 眼前的迷霧,點(diǎn)燃 學(xué)生 心中希望之火,幫助 學(xué)生 體味到上進(jìn)及 學(xué)習(xí) 取得成功時(shí)的歡樂(lè),誘發(fā) 學(xué)生 的責(zé)任心和榮譽(yù)感。我們抱著以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)去做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,不變的是永恒的愛(ài)心,萬(wàn)變的是靈活多樣的工作方法,因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要做好以下幾方面: (一)平等相待、一視同仁 尊重是理解的前提,人與人之間的尊重應(yīng)是互相的,師生間也是如此。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極輔導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的尊重。與普通學(xué)生相比,后進(jìn)生更渴望老師的理解、尊重。因此,教師與學(xué)生談心一定不能擺出師長(zhǎng)架子,不可厚此薄彼,而要一視同仁。要多與學(xué)生進(jìn)行換位思考,設(shè)身處地為學(xué)生著想,這樣往往會(huì)發(fā)現(xiàn),站的角度不同,了解的情況不同,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法和出發(fā)點(diǎn)不同,就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。因此,只有平等地對(duì)待學(xué)生,同學(xué)生交心結(jié)友,才能真正了解其內(nèi)心世界,從而及時(shí)準(zhǔn)確地教育和引導(dǎo)學(xué)生。例如碰到兩個(gè)成績(jī)差異很大的學(xué)生發(fā)生矛盾,通常我們會(huì)不問(wèn)事情的真相,自覺(jué)不自覺(jué)的偏向成績(jī)好的學(xué)生,這樣做只能使成績(jī) 差的學(xué)生思想也變差,如果我們先進(jìn)行調(diào)查,在單個(gè)處理,讓每個(gè)孩子有申辯理由的機(jī)會(huì),這樣既可以處理問(wèn)題,也可以減少生生矛盾,師生矛盾。當(dāng)然,教師在組織教學(xué)或是課下輔導(dǎo)的過(guò)程中,應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)后進(jìn)生多一些關(guān)注;在各種活動(dòng)中,要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出,給予熱情的鼓勵(lì)這些做法,能在潛移默化中促進(jìn)師生之間的溝通,架起理解的橋梁,有助于推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。 (二)針對(duì)個(gè)性、對(duì)癥下藥 與后進(jìn)學(xué)生談話,是有目的、有計(jì)劃地與學(xué)生交流思想和情感,使學(xué)生受到教育的活動(dòng),然而,每個(gè)學(xué)生思想狀況是不一樣的,個(gè)性差異有別,要解決 的問(wèn)題各不相同。所以,對(duì)不同的教育對(duì)象,施以不同的談話方法,才能收到好的效果。做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,心理學(xué)家在傳統(tǒng)上把人按氣質(zhì)分為如下四種類(lèi)型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類(lèi)型的人行為特征有所不同,其特點(diǎn)如下表:四種氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)對(duì)比對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的后進(jìn)生,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)采取不同的策略: 對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生,應(yīng)采取和風(fēng)細(xì)雨式的教育方法,通過(guò)細(xì)致入微的說(shuō)理達(dá)到“以柔克剛”的目的,面對(duì)突如其來(lái)的意外事件,最好采取“冷處理”的辦法。 對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生,應(yīng)采用“剛?cè)嵯酀?jì)”的教育方式:一方面,對(duì) 其組織紀(jì)律性提出嚴(yán)格要求,在他們自滿時(shí),提出批評(píng)要有一定的刺激強(qiáng)度;另一方面,要?jiǎng)?chuàng)造條件給予他們展示才華的機(jī)會(huì),通過(guò)活動(dòng),在激發(fā)其多方面興趣的同時(shí),努力培養(yǎng)其中心興趣。此外還需注意,在他們遇到挫折時(shí)要及時(shí)給予耐心的幫助。 對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生,應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng),以激發(fā)其積極情緒,幫助他們樹(shù)立起向上的信心。用一片愛(ài)心去溫暖學(xué)生冷卻的心,點(diǎn)燃其心中的希望之火,有效地防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。 對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),應(yīng)以正面鼓勵(lì),榜樣示范為主。馬克思曾說(shuō)過(guò),人們“在認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候,一般是 拿自己跟別人比較對(duì)照,像照鏡子似的,仔細(xì)觀察別人”。要引導(dǎo)后進(jìn)生善于從同齡人中尋求模仿對(duì)象。因此,注意從學(xué)生中發(fā)掘他們的榜樣,讓其充分發(fā)揮作用。并引導(dǎo)他們積極與他人交往,并適當(dāng)多給予他們一些稱(chēng)贊、嘉獎(jiǎng),鼓勵(lì)他們樹(shù)立起前進(jìn)的勇氣。 (三)揚(yáng)抑結(jié)合、留有余地 金無(wú)足赤,人無(wú)完人。留心觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),后進(jìn)生這一群體中的每一個(gè)成員,都有其閃光點(diǎn),只不過(guò)這些閃光點(diǎn)往往被他們身上所表現(xiàn)出的一些不良習(xí)氣所掩蓋??陀^、公正地審視后進(jìn)生,發(fā)現(xiàn)埋藏在他們身上的閃光點(diǎn),在指明其缺點(diǎn)的同時(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正陋習(xí),是搞好轉(zhuǎn)化工作 的重
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