如何提高小學寫字教學有效性的研究課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的 實驗老師還 積極上 寫字研究課 ：李冰老師上了一節(jié)寫字示范課《識字 5》，重點研究識字教學中的寫字指導；翁麗老師上了一節(jié)純寫字課《撇的寫法》 ；吳黎老師上了一節(jié)毛筆字指導課《三的寫法》 ?? 我們課題組還十分注重多元的交流。自立項以來，我們培養(yǎng)鍛煉了一批教師，探索了一批有創(chuàng)新理念的研討課，并在省級的研討活動中交流。 2021 年 ,王花老師被海南省培訓院聘為寫字跟蹤指導教師 ,并到陵水、瓊海上示范課， 2021 年 12 月，王花老師在海南省教育學會小學語文教學研究會第四屆年會暨學會成立 20 周年慶典活動中上了一節(jié)寫字課 《學寫帶有“山”的字》。 這幾節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學理念，教學目標由原來的單一轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒e極的交往互動，共同發(fā)展的過程，教師在寫字課中，準確落實新課改要求的 “ 三維 ” 教學目標，兼顧了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育，開始改變就寫字論寫字，單純傳授知識訓練技能的做法，真正做到了創(chuàng)造性地使用教材，用活教材，延展 學生的情感態(tài)度和價值觀。 實驗老師 憑借對教學資源的創(chuàng)造性開發(fā)，對教學對象的悉心關(guān)注，能關(guān)注學生的認知規(guī)律，適時引導、啟發(fā)學生的潛能 ，巧妙的教學設 9 計，親切自然的教學風格，扎實的寫字教學基本功，循序漸進步步深入的有效指導， 把這看似枯燥乏味的 寫字課 演繹得趣味盎然、思維激蕩 ，課上得扎實、有效、有趣，寫字課堂教學取得了可喜的進步，贏得了專家和 聽課老師 的一致贊譽。這幾節(jié)寫字課體現(xiàn)以下優(yōu)點： （ 1）目標明確 設計巧妙 課堂是教學的主陣地，教師要 根據(jù)漢字形神相依的基本特征，遵循漢字結(jié)體、書寫規(guī)律，按照不同年級學生的心理、 生理特點和認知規(guī)律，運用正確的教學理論、教學思想、教學方法，設計出科學合理的教學環(huán)節(jié)，這樣才能切實指導全體學生寫好字，從而培養(yǎng)良好的思想品德、意趣情操、審美情趣、意志品質(zhì)。王花老師在教《學寫帶有“山”的字》一課時，根據(jù)教材的特點和學生的實際設計教學過程 ,遵循觀察、分析、描摹、臨寫、評價、矯正、提高這樣的過程，按“激趣導入 —— 讀貼感悟 —— 指導示范 —— 描仿臨練 —— 品評矯正”的寫字課堂模式組織教學。 大體流程是： 欣賞山的演變過程 —— 復習山的寫法 —— 觀察 山在合體字中的變化 —— 觀察 要學寫的 帶“山”的 字的結(jié)構(gòu)特點 —— 師生 討論 寫好“峰、崗、岳”這三個 字書寫時要注意的地方 —— 教師邊范寫邊講解書寫注意點，學生同時書空 —— 學生描紅、 臨 寫 —— 利用實物投影評析個別同學的字 —— 學生矯正 —— 對 學生的書法作品 進行總體展示評價 ,構(gòu)建了 “ 賞 、導、范、練、評、 改 ”六步教學法 的 寫字課基本教學模式。 課中，王老師注重挖掘教材中的文化因素，關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶， 注重寫字方法，評價方法的指導， 并用口訣或兒歌概括書寫規(guī)律和要領(lǐng)，將嚴格要求與激發(fā)學生興趣、自主練習相結(jié)合，學生主動參與課堂學習的積極性大增，發(fā)言踴躍，大膽展示自己的寫字作業(yè)，積極評價同學的寫字作業(yè)， 使 10 學生寫有所依，評有所據(jù) ， 指導落在實處 ，課堂呈現(xiàn)出氣氛活躍、積極向上的狀態(tài)。 (2)授之以漁 評價精到 “ 授人以魚，不如授人以漁。 ” 在寫字指導過程中， 我們 抓好六個環(huán)節(jié)，按 “ 看、記、想、寫、評、改 ” 的步驟進行教學，逐步培養(yǎng)學生自能寫字的能力 。 一看：看清結(jié)構(gòu)，看位置，看運筆。如 “ 明 ” 字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。二記：意在筆先，胸 有成竹。如 “ 木 ” 的豎畫要寫在豎中線上。三想：即默默地想，把字的樣子與筆順牢牢記在腦子里，把 “ 眼中之字 ” 變成 “ 心中之字 ” 。四寫：分描紅、仿影、臨寫。五評：評價自己或別人寫的字，指出優(yōu)缺點。 課堂評價方式靈活多樣 ，評價精到、適時、積極、方法靈活多樣 ,有自評、師評、 互 評等多種形式。 六改 :改正不足 ,把字寫得越來越好。 (3)習字育人 水乳交融 在寫字教學中，我們不僅要重視寫字技能的訓練，更要發(fā)揮育人的功能，通過寫字育德、啟智、求真、養(yǎng)心、健體、勵志，不僅學習寫字，還要學習做人、審美 ,做到工具性與人文性的有 機統(tǒng)一。在分析字的間架結(jié)構(gòu)的時候，一方面注重知識、能力的培養(yǎng)，讓學生掌握寫好字的方法，另一方面還要利用資源激發(fā)學生的好奇心，感受文字其中的歷史與文化，了解中華文字的源遠流長，博大精深，不僅引導學生欣賞漢字的線條美、藝術(shù)美、品質(zhì)美，而且用兒童化的語言，教會學生懂得做人的道理。例如王花指導學生觀察“峰”字的特點時，告訴學生因為“山字旁”的主動避讓，才能使“峰”字變得更美觀，而我們?nèi)伺c人也要懂得互相謙讓 ,團結(jié)合作。通過寫字教學，學生明 11 白了字謙讓更美觀，人謙讓更和諧的做人道理。這樣不僅明確了字的結(jié)構(gòu)和方法，更使學生 得到了人文的熏陶。 (4)創(chuàng)編兒歌 有趣有效 老師能遵循觀察、分析、描摹、臨寫、評價、矯正、提高這樣的過程組織教學，并能用口訣或兒歌概括書寫規(guī)律和要領(lǐng)，易學易記，將嚴格要求與激發(fā)學生興趣、自主練習相結(jié)合，為提高課堂效率、促進學生發(fā)展，提供了有力的保證。課中， 老師們用學生喜聞樂見的兒歌 形式 ，和孩子一起唱拍手歌，和孩子一起復習 “ 三個一 ” 。 孩子們的寫字過程中，老師都時刻在用親切的話語提醒學生寫字姿勢或直
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