番禺區(qū)農村地區(qū)教師隊伍建設研究課題開題報告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:28 本頁面
【文章內容簡介】 原則、定性分析與定量分析相結合原則、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合原則。 （二）教師專業(yè)化的理論 教師專業(yè)發(fā)展：具有連續(xù)性、終身性和一體化；教 師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度，要建立健全教師專業(yè)化的制度保障體系以教師專業(yè)化為導向，深化教師培養(yǎng)制度改革，加快教師教育一體化進程，實現(xiàn)學科水平與教育水平的同步提升，學生、教師和學校協(xié)同發(fā)展。 四、課題研究的目標與內容 （一）調查分析我區(qū)農村教師隊伍建設的現(xiàn)狀和需求。 以我區(qū)農村普通初中和小學為重點，通過深入調查，了解教育、教學的現(xiàn)狀，了解教師隊伍結構和素質的現(xiàn)狀，了解中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求。分析我區(qū)農村中小學教師隊伍建設方面存在的主要問題和原因。 （二）探索促進我區(qū)農村教師專業(yè)發(fā)展 的實踐性理論和一般途徑與方法。 根據(jù)教師角色的多樣化，教師專業(yè)發(fā)展需求的多元化，多層次開展培訓模式的實驗探索。如：建立教師培訓基地、建立校本培訓示范校、成立名校長名教師工作站、實施雙名工程、開展專項培訓、特色培訓、送教下鄉(xiāng)等，為農村中小學教師打造一個長期、穩(wěn)定、優(yōu)質、高效的專業(yè)發(fā)展平臺，探索農村教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法， 總結 提煉出經驗與實踐性理論。 （三）探究我區(qū)開展中小學教師培訓的模式。 在了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓需求的基礎上，利用我校資源優(yōu)勢，開展培訓行動研究，建構和優(yōu)化培訓模式。探索與中小學校、高校、國內外培訓機構合作，從提高培訓的針對性和實效性層面，開發(fā)、整合培訓資源，開展提高
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