中窯小學(xué)“提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法研究”中期研究報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-19 00:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 園推廣普通話，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓口語(yǔ)交際變得日常化，使之滲透在學(xué)習(xí)和生活的方方面面。 ⑵我校堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生每天 5 分鐘自由講述、走班交際、每周國(guó)旗下講話、每期故事大王比賽、經(jīng)典誦讀展風(fēng)采、開展主題隊(duì)會(huì)、高段復(fù)述影視內(nèi)容、辯論賽等活動(dòng)，并在期末設(shè)多個(gè)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng) 以資鼓勵(lì)。三年下來(lái)，我校共有 200 多名學(xué)生在國(guó)旗下演講過(guò)； 1100 名學(xué)生進(jìn)行了每天走班交際；有大約 100 多名學(xué)生參加了比賽。從統(tǒng)計(jì)出的數(shù)量看出學(xué)生參與面廣，積極性高，效果甚佳。 ⑶分學(xué)段走班交際是我?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的一大特色。各班每月推選幾名在自由講述活動(dòng)中的優(yōu)秀者或進(jìn)步者，利用早讀前五分鐘，實(shí)行年級(jí)互換展示，然后師生給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。這種訓(xùn)練不但擴(kuò)大學(xué)生交際范圍，亦及時(shí)引導(dǎo)，榜樣示范，促進(jìn)更多學(xué)生的發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有不可忽視的作用。另外，每周國(guó)旗下講話，我校由以前的一名同學(xué)變成了兩名同學(xué) ，并由以前的讀稿變成了脫稿。脫稿演講促使學(xué)生在業(yè)余要準(zhǔn)備，那么準(zhǔn)備的過(guò)程就是提升的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在脫稿演講時(shí)能做到落落大方、自然得體、語(yǔ)言流利。 六、研究對(duì)象及范圍 本次課題的研究對(duì)象為南岸區(qū)中窯小學(xué)就讀的在校學(xué)生（ 2021 級(jí) — 2021 級(jí)） 210 人。 七、研究方法及運(yùn)用 本課題主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法和比較研究法等。我們邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊分析，邊優(yōu)化，總結(jié)出提高農(nóng)村小學(xué)生的方法的模式。 八、研究成果 在三年的課題研究期間，我校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了顯著提高： 2021 年，黃曉晶教師輔導(dǎo)的我校五年級(jí)學(xué)生秦紫燕在南岸區(qū)小學(xué)生故事大賽中獲二等獎(jiǎng)，在南岸區(qū)英語(yǔ)經(jīng)典誦讀中獲三等獎(jiǎng)； 2021 年，熊鈴教師輔導(dǎo)的我校四年級(jí)同學(xué)也在南岸區(qū)英語(yǔ)經(jīng)典誦讀中獲 6 三等獎(jiǎng)； 2021 年，熊鈴教師輔導(dǎo)的我校三年級(jí)學(xué)生郭向、李萱在彈子石和雞冠石片區(qū)的故事比賽中獲得了二等獎(jiǎng)；其論文《口誤引起的一堂課》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)雜志發(fā)表；《營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高農(nóng)村小學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力》獲得市三等獎(jiǎng)。甘友萍教師輔導(dǎo)的六年級(jí)學(xué)生周玲在八榮八恥演講中獲得三等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的田露同學(xué)在雞冠石鎮(zhèn)舉辦的誦讀經(jīng)典活動(dòng)中獲得三 等獎(jiǎng)；《淺談農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中口語(yǔ)訓(xùn)練的感受》這篇論文獲重慶市二等獎(jiǎng)，《淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力》也在南岸教育雜志發(fā)表，可喜可賀。 九、研究影響與效果 （一）通過(guò)調(diào)查， 我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力低下主要有以下幾方面原因。 1．學(xué)生方面 ⑴心理障礙：當(dāng)學(xué)生站起來(lái)面對(duì)眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來(lái)。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)話張口結(jié)舌，零碎語(yǔ)、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù) ，語(yǔ)不成句，語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐，自信不足造成的。另外有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。 ⑵閱讀量?。簺]有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 2．教師方面 ⑴提問(wèn)方式不當(dāng)：在課上的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。 ⑵沒有注重全面性：課堂上很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師特別習(xí)慣讓思維能力強(qiáng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生發(fā)言，那么這類學(xué)生機(jī)會(huì)多了，自然口語(yǔ)表達(dá)能力提高會(huì)更快，那么剩下一部分學(xué)生本身口 語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)少，自然要提高就很慢。 ⑶不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說(shuō)話的愿望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也就在積極的言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過(guò)于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說(shuō)話動(dòng)機(jī)。 其他因素：農(nóng)村里缺少用普通話說(shuō)話的環(huán)境，周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；家長(zhǎng)不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語(yǔ)交流；學(xué)生的聽力、記憶 力等也間接影響著語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，造成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因有許多。 如何真正提高農(nóng)村小學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，那就必須先找到原因。為此，我們13 位教師和部分學(xué)生作了一項(xiàng)綜合調(diào)查，見下表： 7 3．農(nóng)村小學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力低下歸因分析表 涉及方面 低 下 原 因 學(xué)生方面 膽怯、不敢說(shuō) 性格內(nèi)向、不愿說(shuō) 詞匯量少，不會(huì)說(shuō) 教師方面 沒有給予充分的說(shuō)話時(shí)間 激勵(lì)性語(yǔ)言少 沒有創(chuàng)設(shè)說(shuō)話機(jī)會(huì) 社會(huì)環(huán)境 農(nóng)村環(huán)境不利學(xué)生表達(dá) 家長(zhǎng)不重視 其它 （二） 通過(guò)三年的研究 ，我們探索出了提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。 1． 學(xué)科課堂教學(xué)滲透和強(qiáng)化是最直接有效的途徑。 （ 1）語(yǔ)文課堂教學(xué) ，我們狠抓課堂口語(yǔ)交際課的訓(xùn)練，探索出了基本模式。 這個(gè)模式就是：課前準(zhǔn)備，收集資料 — 激情導(dǎo)入，引出交流內(nèi)容 — 根據(jù)年段特點(diǎn)提
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