【文章內(nèi)容簡介】 作文時經(jīng)常記流水賬，也有學生胡編亂造，拼湊作文現(xiàn)象嚴重。每次看作文都有似曾相識的感覺，無新意，缺乏個性的現(xiàn)象十分嚴重。 學生不會表達，學生習作的時候，不少同學總是舉筆不定，猶豫不決，甚至剛一開頭就寫了又涂，涂了又寫，可謂 “ 心有千千語，不知如何曰 ” ；有的同學即使寫了，也語感不強，思維混亂，東拉西扯，言不達意。更不知道怎不把作文描寫具體，怎么才能把作文寫得形象生動。作文 中更是缺乏真情實感，不能很好的表達自己的情感。 課題研究的意義： 小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。本課題的研究，立足于努力培養(yǎng)小學生在閱讀與寫作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，重點研究怎樣通過閱讀與寫作發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，調動每一個學生的興趣和學習積極性，引導學生觀察、感悟、探究，在愉快的合作中學會閱讀與寫作，使習作不再是學生的負擔，而成為在教師指導下主動的、富有個性的學習體驗過程。同時，課題的研究也有利于提升研究教師的創(chuàng)新教育理念、科研意識。同時，本課題還有著以下的現(xiàn)實意義 ： （ 1）、實現(xiàn)讀寫轉化的可操作性。 通過精選范文，恰當點撥引導等形式，形成每次讀寫訓練的教程，給學生最直觀，最有效的范例，使師生擁有讀寫訓練的教材，完成由讀到寫的過渡。 （ 2）、實現(xiàn)讀寫層次性科學系列發(fā)展。 通過確立每個讀寫訓練點，研發(fā)讀寫能力的層次性發(fā)展系列，使之更貼近學生知識、能力、情感等發(fā)展層次要求。 （ 3）、實現(xiàn)作文教學過程的有序性。 探索出從課前準備到修改深化的一整套讀寫訓練體系，為作文教學提供科學發(fā)展的教學模式。 （ 4）、實現(xiàn)讀寫知能和情感價值的雙贏。 讀寫一體系列化研究所構建 的體系成為培養(yǎng)讀寫知能和情感價值的載體，為語文讀寫提供一種范本。 課題研究的理論依據(jù)： “ 讀寫一體系列化 ” 研究以國家《語文課程標準》為依據(jù)，旨在探究以閱讀為起點以寫作為終點的認識世界和自我、進行創(chuàng)造性思維的過程，培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象和表達等能力，讓學生逐漸喜歡閱讀到喜歡表達。它將克服當前閱讀教學和作文教學中隨意現(xiàn)象，按照科學的、層遞的發(fā)展序列，小臺階、密節(jié)奏，完成從小學階段的閱讀和寫作能力的訓練，達到國家《語文課程標準》的要求。 課題研究的目標： 本課題積極倡導自主、合作、探究的學習方 式，按 “ 知識和能力 ” 、 “ 過程和方法 ” 、 “ 情感態(tài)度和價值觀 ” 三個維度的目標設計讀寫的三大目標體系： （ 1）、讀寫一體知能發(fā)展體系 確立小學階段的讀寫知識和能力發(fā)展體系，落實到每次讀寫訓練之中，設計每次訓練、每學期、每學年的讀寫訓練目標，形成讀寫一體系列化教程。 （ 2）、讀寫一體訓練體系 探索讀寫一體化的具體實施的過程和方法，形成課前準備、啟發(fā)誘導、寫作嘗試、評議探究、修改深化等五步訓練體系。 （ 3）、讀寫一體綜合素質體系 充分發(fā)揮語文讀寫的育人功能，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，培養(yǎng)細心觀察，積極體 驗，善于吸納、樂于表達等良好的閱讀寫作習慣，全面提高學生閱讀寫作能力，激發(fā)學生學習興趣，讓他們不再厭煩讀書、害怕作文。使他們從閱讀寫作中獲得更多的知識，影響他們處理問題的方式方法，實現(xiàn)學生綜合素質養(yǎng)成上有一個層次性螺旋提升過程。 課題研究的主要內(nèi)容： 課題研究對象的總體范圍界定 讀寫一體系列化研究是以學生語文讀寫能力和情感價值的發(fā)展層次為研究對象。 課題研究內(nèi)容 （ 1）、知能體系的可行性研究 從教育學、心理學、語文自身特點等角度設計出由低到高的閱讀寫作能力發(fā)展的層次，使其完全符合學生 成長發(fā)展規(guī)律。 （ 2）、訓練體系的可行性研究 根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，探索出一套學習閱讀和寫作的科學方法的過程系統(tǒng)。 （ 3）、探索學生情感價值觀的發(fā)展培養(yǎng)線索 根據(jù)年級特點，研究學生情感價值觀的發(fā)展規(guī)律，為找到一條適合學生成長的應該讀什么和寫什么的發(fā)展線索。 （ 4）、探索適應讀寫一體系列化的評價體系 倡導增值性評價，研究評價學生閱讀能力和寫作能力的方法系統(tǒng)。 課題研究的方法： 我們用 “ 中小學語文新課程標準 ” 作為行動指南，借鑒其他專家們閱讀與寫作的成功經(jīng)驗及其他先進經(jīng)驗，采用觀察法、調 查法、行動研究法、個案研究法、文獻法等方法，為尋求 “ 讀寫一體系列化研究 ” 積累第一手資料，并通過采用理論學習、專家咨詢、自編實驗教材、教學實踐、自我積累、專題研討、案例分析和經(jīng)驗總結等方法，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結失敗的教訓，確保課題研究的科學性和實效性。 （ 1）觀察法：觀察學生日常表現(xiàn)，了解他們的讀寫水平和興趣，有的放矢的編寫教材與指導他們科學讀寫。 （ 2）調查法：實驗教師們調查學生每周的閱讀量、練筆程度，由此制定更切合實際的讀寫指導方案。 （ 3）行動研究法：主要圍繞課堂教學方面，改變原有的教學模式，實踐探索了課前準備、啟發(fā)誘導、寫作嘗試、評議探究、修改深化等五步訓練體系，以及 “ 自主合作探究 ” 課堂教學模式。 （ 4）個案研究法：搜集課題實驗過程中的案例資料，進行全面而深入研究，揭示個案形成的變化特點和規(guī)律以及影響個案發(fā)展的因素，提出相應的對策。 （ 5）文獻研究法：利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊等搜集與課題相關資料，關注該領域最新發(fā)展動態(tài)，吸納經(jīng)驗，不斷改進課題思想，優(yōu)化課題實施過程。 （ 6）經(jīng)驗總結法：實驗老師們把實驗過程中，得到知識與技能總結、驗證、提煉加 工，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，更好的在課題研究中加以運用。 課題研究的步驟： 課題實驗采取以下三個步驟 自 2021 年參與課題后，學校健立課題領導機構，成立了領導組，領導組下設了專家指導組、課題實施組，并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。經(jīng)過課題組成員的反復研討最終確立了實驗方案，劃分為三個階段分步實施。 第一步，初步實施階段。時間自 2021 年 8 月至 2021 年 7 月，主要完成任務有：課題研究價值論證，制定課題實施方案 ，編定 “ 讀寫一體系列化 ” 校本課程體例，組成校本課程研發(fā)機構，研發(fā) “ 讀寫一體系列化 ” 教學流程并初步實施驗證，籌建主題網(wǎng)站及論壇，建立聯(lián)通 群。 第二步，逐步完善階段。時間自 2021 年 8 月至 2021 年 1 月，主要任務有：探究系列化教程中的情感態(tài)度價值觀體系，調研教程實施中存在的問題，對教程加以系統(tǒng)的完善修訂，形成 “ 讀寫一體系列化 ” 教學模式體系。 第三步，總結提高階段。時間自 2021 年 1 月至 2021 年 6 月。主要任務有：材料匯總，總結課題三大目標體系的實施及其意義，撰寫結題報告，申請評價鑒定。 課題研究的 主要過程： （ 1）學校領導組織發(fā)動 學校領導高度重視，發(fā)動老師們積極參與課題研究，多次組織學校老師學習該課題的研究意義以及目標，講明參與課題研究會給老師的專業(yè)發(fā)展會帶來巨大的幫助，讓老師了解到自己的研究會給學生帶來很大的益處。 （ 2）制度護航，給予物質保障 為了支持和推進課題項目卓有成效的開展，學習高度重視，并對課題項目給予大力支持。 一是在教職工考評細則中，專門設立了為課題研究教師加分項目。制訂了課題研究實施方案，分階段目標以及具體操作方案，保障課題開展。 二是課題實驗學校根據(jù)課題需要調整班級 設置和班主任配備，專設辦公室，配備微機、打印機，專設信息宣傳欄和校報專欄。投資一萬多元，專門購進速印一體機，免費為學生打印專用資料，確保課題研究順利進行。 （ 3）確定課題研究成員，確立實驗班。 學校通過反復研討，最后確立崔素芳、姬翠萍等為中心的四人課題小組，同時在全校 36 年級各選取一個班作為實驗班。在實驗過程中，實驗教師們的教研意識比較強，善于吸納結合各地最新教研教改成果，而且實驗教師都具有較強的責任意識、創(chuàng)新意識和奉獻精神，教學經(jīng)驗豐富，微機操作熟練，是較好的課題人選。 （ 4）編寫實驗教材 編寫 實驗教材是課題實驗的一個關鍵性環(huán)節(jié)。首先，實驗教師通過大量查閱資料，咨詢專家負責編寫 36 年級的實驗教材目錄。每個年級分為上下兩冊，每冊七個單元，每單元有兩個訓練點，每單元又各分為四個小節(jié)。其次，根據(jù)習作訓練點的不同而查找資料編寫每單元的詳細內(nèi)容?？此坪唵蔚倪^程，其實是一項非常繁重的勞動，編寫一個單元大概兩萬字左右，有時為了找到一篇符合訓練點的經(jīng)典范文要花費幾天的時間，八個單元要付出的心血，可想而知。最后還要將編好的實驗教材交給總課題組負責人審閱，為了完成這樣一項復雜艱巨的任務，我們的課題組成員已經(jīng)走過了一 年的時間，所有的編訂教程的過程，幾乎都是在業(yè)余時間完成的，如果沒有足夠的毅力是很難做到的。 現(xiàn)在，我們編寫的《讀寫無憂 —— 小學語文閱讀與寫作一體化訓練》已由寧夏人民出版社出版。 （ 5）使用自編教程，指導學生讀寫訓練，及時總結經(jīng)驗教訓，實驗老師每周一次交流，研討實驗中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時找出解決方法。并及時跟總課題組的專家聯(lián)系，遇到問題，隨時請教，邊實驗，邊探索，收到了良好的效果。 課題研究成果： 授課模式上，我們探索出兩種有效的課堂教學模式： “ 自主合作探究 ” 的閱讀與拓展授課模式，以及課前準備 、啟發(fā)誘導、寫作嘗試、評議探究、修改深化等五步訓練體系的習作授課模式。 （ 1）讀寫一體課堂教學中 “ 自主合作探究 ” 的閱讀與拓展授課模式 《語文課程標準》中指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是新課標倡導的學習方式之一，著名教育家卡耐基也認為 “ 學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是合作。