高中文綜課題激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式階段總結(jié)報告(編輯修改稿)
2025-01-22 15:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 析、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，通過師生雙方的互動，共同建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，獲取新知識知道從何入手。只有讓學(xué)生形成正確的知識系統(tǒng)，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識遷移為能力，進行自主探究和創(chuàng)新思維 的過程。在學(xué)生初步掌握知識結(jié)構(gòu)，思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進程和方式，運用多種點撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮，使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況，完成思維上質(zhì)的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點難點銜接點、相近 知識的易混點、研究 問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點，采用創(chuàng)設(shè) 情景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動、師生互動的形式，輔以教師的畫龍點睛，拓 展知識的深度和廣度，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力，把 現(xiàn)象上升到辨證唯物主義 5 和歷史唯 物主義的理論高度，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。 例如《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課，我們就設(shè)計了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。（ 1） 1927 年下半年，中共為什么要把工作重心從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村？1949 年七屆二中全會，中共為什么又要把工作重心從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市？從中你得出怎樣的啟示？ （ 2）外國學(xué)者蘇珊珊?佩珀認(rèn)為， 1949 年，在中國，“共產(chǎn)黨人的最終勝利，是建立在舊社會的衰弱以及支配這個社會的政治體制的衰弱基礎(chǔ)上的?！蹦闶侨绾慰创@種觀點，結(jié)合有關(guān)史實說明。《洋務(wù)運動》一課，我們就組織學(xué)生圍繞對洋務(wù)運動的評價開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。 反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個教學(xué)過程的最后一步，是教師實施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練 學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力，引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，把學(xué)生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容，是否達(dá)成或在何種程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的依據(jù)，以提高矯正教學(xué)的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。 三、實驗成果 （一） 初步 形成了一套行之有效的課堂教學(xué)
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