高中文綜課題激發(fā)興趣自主學習課堂教學模式階段總結報告(編輯修改稿)
2025-01-22 15:18 本頁面
【文章內容簡介】 析、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，通過師生雙方的互動，共同建立起相應的知識結構，并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結構，才能有利于開發(fā)學生智力和培養(yǎng)能力，獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統(tǒng)，才能在學生頭腦中構建和完善一個正確的認知結構 點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導作用，培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結構內化為認知結構，將知識遷移為能力，進行自主探究和創(chuàng)新思維 的過程。在學生初步掌握知識結構，思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和方式，運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮，使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況，完成思維上質的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近 知識的易混點、研究 問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點，采用創(chuàng)設 情景、課堂討論、置疑設問等生生互動、師生互動的形式，輔以教師的畫龍點睛，拓 展知識的深度和廣度，提高學生分析、綜合、歸納、比較等能力，把 現(xiàn)象上升到辨證唯物主義 5 和歷史唯 物主義的理論高度，揭示歷史現(xiàn)象的本質和規(guī)律，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。 例如《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課，我們就設計了兩個問題，引導學生深入思考和分析。（ 1） 1927 年下半年，中共為什么要把工作重心從城市轉向農村？1949 年七屆二中全會，中共為什么又要把工作重心從農村轉向城市？從中你得出怎樣的啟示？ （ 2）外國學者蘇珊珊?佩珀認為， 1949 年，在中國，“共產黨人的最終勝利，是建立在舊社會的衰弱以及支配這個社會的政治體制的衰弱基礎上的。”你是如何看待這種觀點，結合有關史實說明?！堆髣者\動》一課，我們就組織學生圍繞對洋務運動的評價開展課堂討論，培養(yǎng)學生的歷史思維。 反饋調整 反饋調整是整個教學過程的最后一步，是教師實施調控的重要手段。其目的一方面在于訓練 學生概括、分析、綜合、比較等能力，引導他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，把學生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學現(xiàn)狀，了解學生通過教學是否了教材內容，是否達成或在何種程度上達成了教學目標；幫助學生找出學習中出現(xiàn)的錯誤，為矯正教學提供反饋信息和可靠的依據(jù)，以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調整的方式可以通過課堂訓練、課堂提問等。 三、實驗成果 （一） 初步 形成了一套行之有效的課堂教學
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