【文章內(nèi)容簡介】 案發(fā)下去，提出學習目標，簡述主要內(nèi)容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題?！菊n后】 1．教師（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調(diào)整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導學案的第三次生成。2．學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。自主學習課堂模式導學案的編寫要求導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。一．導學案編寫的基本要求1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預習和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導學案。2．知識問題化：根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。二．導學案編寫的基本原則1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。2．探究性原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。三．導學案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學習目標：知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。3．知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學習作了哪些準備。4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。7．作業(yè)布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成；C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成；D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。8．歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。注：一般8是顯形的，其他項為隱形的。第三篇：“精彩主持,自主學習”課堂教學模式“精彩主持，自主學習”課堂教學模式一． “精彩主持，自主學習”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。提高教學質(zhì)量的第一要務是改革。走下講臺老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學生中間，一個一個檢查學生。這樣做，成績很好。從“走下講臺”到“精彩主講”講臺被兩個學生占領了，課堂由學生主持，學生主宰，學生講給學生聽。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢位置”。把“主講”的權(quán)利放給了學生，形成“精彩主講→細心補充→聯(lián)想無限→科學預測→接受檢閱”的一套流程。從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學生確實不如老師。但是，態(tài)度、情感、價值觀方面，老師講不如學生講。不能指望走上講臺的兩個學生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學生搭起舞臺，其效果好于老師。改革中，走上講臺的兩個學生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責是維護課堂秩序，掌控課堂順序，引領課堂流程。頂上去主講的變成全體學生，他們在組內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來，學生主宰了課堂，成了學習的主人。從“精彩主持”到“課堂主人”“學習是學生自己的事，任何人替代不了?！币驗椤昂玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學生的東西還給他們呢？“走下講臺”，等于老師高高地揚起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學習”之嫌。“精彩主持”，則是教師把講臺“讓”給了學生，這里面體現(xiàn)的是老師對學生的尊重，學生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學生追求“話語權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學會了主動地擔當和負責，學生承擔起了真正主人應當承擔的責任。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關系”和教師“新主導作用”的精辟闡示。二、“精彩主持，自主學習”模式的基本內(nèi)涵課堂變革的主人是“小先生”?！熬手鞒帧钡恼n堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學任務，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎上，給各個學習小組分配學習任務，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準備情況，進一步征得老師指導。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。課堂變革的實質(zhì)是“智慧復演”。學