農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-21 13:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 九、課題研究的具體措施與做法 分層教學(xué)，便于統(tǒng)一指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛力。 七年級(jí)一進(jìn)校，對(duì)每位學(xué)生都定位為 C 組，經(jīng)過一段時(shí)間，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)將部分同學(xué)提升為 B 組，再過一段時(shí)間，將一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為 A 組。并說明組別不是終生制的，每月調(diào)整。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競爭機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即 設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。課后布置作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使 C 組學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而使 A 組學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求 A組和 B 組學(xué)生完成。 這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生自 身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生能通過自己的努力完成作業(yè)，逐步提高 C 層學(xué)生的自信，縮小差距，樹立信心。 注意情感因素，通過合作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到生生互動(dòng)。 人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣。古人云：“親其師，信其道?！苯處煵粌H要熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)中下生要為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的環(huán)境，使他們能享受到成功的喜悅。這里通過合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，變單一的師生交往為師生之間，生生之間、組與組之間的全方位的立體交 往。不同的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上存在差異，而且在情感、意志等方面也存在差異，也有不同的需要。面對(duì)這種狀況，教師對(duì)學(xué)困生多給予鼓勵(lì)，同時(shí)教育其他學(xué)生不能嘲笑、奚落他們，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢，開展“一幫一”的活動(dòng)，學(xué)困生有明顯進(jìn)步的，兩人都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，還培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生樂于助人的好品質(zhì)和責(zé)任感。不僅教師與學(xué)生、組長與同伴有相互的信息交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間在小組內(nèi)也可得到來自多方面的幫助，并從中汲取力量，排除焦慮，增 強(qiáng)信心，促使各層次學(xué)生共同發(fā)展 。如在教學(xué)《勾股定理》一課時(shí)，教師提問：勾股定理怎樣證明呢？引導(dǎo)學(xué)生拼圖證明，四人小組深入討論，小組中的每個(gè)人都能拼好并會(huì)證明后再舉手?？纯茨膫€(gè)小組最先弄懂？于是中、上等生為了小組能獲勝，不厭其煩地為學(xué)困生講解，全班同學(xué)的激情達(dá)到了高潮。最后教師隨意點(diǎn)名一個(gè)學(xué)困生回答。結(jié)果那個(gè)學(xué)困生竟會(huì)說出想法，學(xué)困生講得好，該組的其他學(xué)生也為之高興，因?yàn)樗麄冃〗M獲勝了。之后，由班上的學(xué)生點(diǎn)名學(xué)困生來回答，學(xué)困生都能說出自己的想法，喜悅明顯寫在他們的臉上。 運(yùn)用好教師的表情和語言 教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這就要求教師與學(xué)生之間有和諧的師生關(guān)系，彼此敞開心扉和能引起共鳴的情感，而這些又是與教師的課堂表情密不可分。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 82%的學(xué)生認(rèn)為，他們在課堂上最關(guān)注教師的表情。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為課堂表情的運(yùn)用技巧主要有： 親切真誠的微笑表情；熱情自然的認(rèn)真表情； 信任鼓勵(lì)的眼目表情。對(duì)于教師的語言不僅要有激勵(lì)性，還要情感化，教師應(yīng)不斷反思自己的一些常用語言， 多一些關(guān)愛的詞，而要少一些挖苦和諷刺。 實(shí)施預(yù)習(xí)、遷移實(shí)驗(yàn)，訓(xùn) 練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取 多媒體輔助教學(xué) ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心。 （ 1）、幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 我們利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，和學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)數(shù)學(xué)的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 （ 2）、運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。 我們中國學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)最不利的條件是缺少用數(shù)學(xué)交際的情景。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段在有限的時(shí)間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。我們采用聽說領(lǐng)先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學(xué)生了解所學(xué)的語言知識(shí)在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種 類似的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)過的語言知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用活潑多樣的操練形式，使學(xué)生在既緊張又愉快的氣氛中進(jìn)行了本來是枯燥乏味的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，情景教學(xué)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)。 （圖為實(shí)驗(yàn)班教師沈曉理用多媒體上公開課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣） （ 3）、分散難點(diǎn)，降低坡度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙 ， 尊重學(xué)生的水平，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)。 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細(xì)分析一下那 些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們在困難 — — 不感興趣 — —成績差 — — 更不感興趣 — — 成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 讓他們在 興趣 的 推動(dòng)下，增強(qiáng) 信心 ，形 成了 “成功 ——興趣 ——更大之成功 ——更濃之興趣 ”之良性循環(huán)。 組織各類競賽，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。 根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我們組織一些他們樂于參加的課外活動(dòng)， 營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，提高
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1