物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之策略(編輯修改稿)
2025-01-17 03:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 入了壓強(qiáng)的概念，那如何比較壓力的強(qiáng)度呢？通過類比得出壓強(qiáng)概念。 （二）利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題，任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。”如果學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在物理課堂教學(xué)中，有的知識(shí)不是簡單的說教或機(jī)械的展示能說清道明的。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育資源逼真的視聽效果，打破了時(shí)空界限，將同學(xué)們帶入了1654年5月的一天，在德國馬德堡市，只見市長一下令，16匹俊馬分別沿著兩個(gè)相反的方向拉一個(gè)兩半的銅球，當(dāng)16匹馬費(fèi)了九牛二虎之力才把二個(gè)半圓球拉開，只聽一聲巨響，周圍的市民非常驚訝，只有市長說了一聲：沒什么，只是空氣。當(dāng)電視屏幕的畫面展示完畢時(shí)，很多學(xué)生都被帶入了當(dāng)時(shí)情境，學(xué)生置身其中，學(xué)生討論氣氛很快便熱烈起來，個(gè)個(gè)感到異常驚奇和興奮。我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生追源求根的心理，適時(shí)用課件呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生討論產(chǎn)生的原因，并思考其內(nèi)在的必然聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，放一段實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生急于揭開謎底。教室里一下子熱鬧起來。當(dāng)他們的爭論沒有達(dá)成統(tǒng)一意見時(shí)，紛紛用期待的目光看著我。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)入新課：“大氣壓強(qiáng)怎么產(chǎn)生的？大氣壓強(qiáng)到底有多大？今天我們一同來學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)，我們就可以知道了！”在這個(gè)過程中，我巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)許多頗具趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)情境，從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的物理問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生想問。（三）、重視運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 從心理學(xué)的角度上說，人類靠視覺感受到的東西比憑聽覺感受到的東西在大腦中形成的印象更為深刻，這也是我們常說的“百聞不如一見”的道理。據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，聽只能記住知識(shí)的15%，看可以記住知識(shí)的25%，聽和看結(jié)合起來就能掌握知識(shí)的65%，同時(shí)記憶的保持率也明顯提高。所以說，利用多媒體等電化教學(xué)的手段，能生動(dòng)、形象、具體地把所要講述的內(nèi)容展示給學(xué)生，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，避免了學(xué)生的機(jī)械性記憶，因而提高了教學(xué)效果。例如，在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備制作軟件，當(dāng)閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電
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