如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣(編輯修改稿)
2024-10-13 10:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)下冊(cè)33—35頁(yè)例例2（乘法交換律、結(jié)合律）。這節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)掌握了乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)前本人認(rèn)真研讀教材、參閱了教師用書，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教學(xué)時(shí)，我直接從算式出發(fā)，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、反思中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生展示自己的探究過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。二、注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生愛學(xué)在學(xué)生來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們從學(xué)校里獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)比在學(xué)校外的日常生活所獲得的經(jīng)驗(yàn)更多、更重要。正是基于這些校內(nèi)、校外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過(guò)活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望。因此，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長(zhǎng)方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數(shù)學(xué) 知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題都發(fā)生在我們身邊，充滿了生活情趣。這些問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，就使學(xué)生不自覺(jué)地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。三、合理運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生好學(xué) 激勵(lì)，在心里學(xué)上指激發(fā)、激勵(lì)人的良好動(dòng)機(jī)。我們知道，學(xué)生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認(rèn)可，適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒄嬲\(chéng)的、由衷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在計(jì)算9916時(shí)，大部分學(xué)生都按照兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的法則進(jìn)行計(jì)算或者把99看成是90加9進(jìn)行計(jì)算，這樣就比較繁雜。但有少部分同學(xué)卻把99看成是100減去1進(jìn)行計(jì)算，很快正確地計(jì)算出得數(shù)。這種算法不同于常規(guī)算法，但優(yōu)勝于常規(guī)算法。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這部分學(xué)生，還請(qǐng)他們說(shuō)清了算理。成功給了這部分學(xué)生愉快和滿足，同時(shí)也激勵(lì)了他們?nèi)?shí)現(xiàn)新的成功。四、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生樂(lè)學(xué) 問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決構(gòu)建知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。我在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)83—84頁(yè)“三角形的分類”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：復(fù)習(xí)角的分類、復(fù)習(xí)三角形的特點(diǎn)；讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)大小不同，形狀各異的三角形；教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：你能把手中的三角形分類嗎？（學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導(dǎo)學(xué)生用集合的形式加以總結(jié)歸納。我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學(xué)生通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了使學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的?！緟⒖假Y料】北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；《小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書》；西南交通大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代教育》。注：本文于2013年04月發(fā)表在由中華人民共和國(guó)教育部主辦主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的《素質(zhì)教育》的第54期上。國(guó)際刊號(hào)：ISSN10
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