【文章內(nèi)容簡介】 種模式絕對化，教學(xué)模式多樣靈活，才能給學(xué)生帶來多品味的“菜譜”。學(xué)生的閱讀興趣才能產(chǎn)生，才能帶來良好的教學(xué)效果。，激發(fā)興趣，加深印象科學(xué)測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達(dá)65%。語文教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段音畫同步同時刺激學(xué)生，學(xué)生受到極大的震撼，感受到了當(dāng)時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。，有利于學(xué)生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對整個分析過程一目了然，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和總體把握，獲得完整印象。怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認(rèn)為，要把語文課“講話”，做到快樂教學(xué)，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應(yīng)該根據(jù)課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀(jì)的語文課堂才可以擺脫單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。總之，教貴有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他們的教室是生機勃勃的，而關(guān)鍵在于一個‘活’字?！?呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術(shù)，才能更有效地為提高語文課掌教學(xué)效率服務(wù)。第三篇：語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)摘 要：中小學(xué)教育教學(xué)的重點是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，而這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣又賴以對學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。那么，作為語文教師，我們在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而更有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：一、課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境；二、閱讀教學(xué)中注意靈活運用不同的教學(xué)方法；三、課堂閱讀教學(xué)中注意啟發(fā)性的提問；四、閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀陌生感的再造。關(guān)鍵詞：語文課堂 閱讀教學(xué) 激發(fā) 興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文的持續(xù)動力。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是完成教學(xué)任務(wù)、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段。在十多年教學(xué)生涯中，我在語文課堂閱讀教學(xué)中對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)進行了一系列摸索與實踐：一、課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，一般都是以教師傳授知識為主，學(xué)生在接受知識的過程中處于被動狀態(tài)。在現(xiàn)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，重視學(xué)生的個性、特長的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現(xiàn)能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與情境，也就是引導(dǎo)學(xué)生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學(xué)中，努力實踐，發(fā)現(xiàn)分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設(shè)參與情境行之有效的手段?！斗哆M中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語文科代表建立劇組，包括編劇、導(dǎo)演和演員。新穎的形式極大的引起了學(xué)生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導(dǎo)演和演員認(rèn)真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學(xué)生在上課時出色地表演了這出劇。演完后，學(xué)生談觀后感。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。可見，參與情境的創(chuàng)設(shè)可以起到創(chuàng)新思維的引發(fā)、導(dǎo)出和定向的作用。積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才符合“以人為本”的教學(xué)理念。二、閱讀教學(xué)中注意靈活運用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！辈浑y想象，墨守成規(guī)、千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．形成學(xué)習(xí)的動機呢？在閱讀教學(xué)中教師要注意靈活運用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，在語文教學(xué)中，生動活潑的教學(xué)方法，能更有效地吸引學(xué)生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學(xué)方法的運用，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納?！比~圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語文課堂教學(xué)中，也常借助比較的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生將兩種或兩種以上的材料對比閱讀，弄清異同點，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。例如：在《愛蓮說》的教學(xué)中，我引入了一篇現(xiàn)代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學(xué)生了解了“托物言志”手法的運用：所托之物為所言之志服務(wù)，所言之志決定對所托之物的描寫的側(cè)重點?！逗苫ㄞo》中贊美了荷花的無私奉獻(xiàn)的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻(xiàn)精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神?？梢?，比較閱讀教學(xué)法是語文結(jié)合思維訓(xùn)練的方法。用好比較閱讀教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、開闊視野，進而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。因此，不論那種方法，只要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是好的教學(xué)方法。三、課堂閱讀教學(xué)中注意啟發(fā)性的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動的主體——學(xué)生來決定的，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心和求知欲望，將學(xué)生的興趣直接引入教學(xué)活動中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹O(shè)疑就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，可以有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)。如我在上《孔乙己》一課時，首先設(shè)疑引入：結(jié)合孔乙己的追求和經(jīng)歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學(xué)生分組探究，盡情討論，達(dá)成共識：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現(xiàn)實的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴(yán)，成為一個封建科舉制度的犧牲品。緊接著設(shè)疑引導(dǎo)適時追問：孔乙己的故事是一個很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導(dǎo)學(xué)生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續(xù)提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復(fù)寫笑？要求學(xué)生組織一段通順的語言，談?wù)勀銓πΦ睦斫?。在學(xué)生的討論中，可得出設(shè)疑的結(jié)論：孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中離去。“笑”就淋漓盡致地寫出了封建社會的冷漠無情。作者反復(fù)寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內(nèi)容在喜劇的氛圍里展開，增強了悲劇的深刻性。再深入設(shè)疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？師生共同總結(jié)：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執(zhí)迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點正是他悲劇的又一原因。所以巧妙的課堂設(shè)疑，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。四、閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀陌生感的再造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內(nèi)容，新的理解，新的感悟來。對一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學(xué)的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進行文本研讀的話，就會與學(xué)生的先期閱讀不謀而合，使學(xué)生感覺到教學(xué)不過是在重復(fù)著昔日的故事，而學(xué)生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點來個另辟蹊徑，讓學(xué)生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會回復(fù)到初始接觸階段，重又進入亢奮狀態(tài)。魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無數(shù)遍的傳統(tǒng)課文，我們自己都已熟悉到產(chǎn)生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以設(shè)計這樣一個切入點：當(dāng)二十年后閏土重新和“我”見面時，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個“拖”字，一個“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土?xí)r那樣的華彩，寫水生時這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點的移位，來增強作品學(xué)習(xí)的陌生感，來燃燒起學(xué)生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對水生的分析帶起與閏土的對比，帶起對二十年后故鄉(xiāng)愈益貧困化的思考，這又和對課文主題的理解是一致的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀陌生感，使學(xué)生閱讀興趣的重新出現(xiàn)，正是教學(xué)成功的預(yù)約期待，而且還強化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡管不是語文