【文章內容簡介】 種模式絕對化，教學模式多樣靈活，才能給學生帶來多品味的“菜譜”。學生的閱讀興趣才能產生，才能帶來良好的教學效果。，激發(fā)興趣，加深印象科學測試表明：單從視覺獲得的知識能夠記憶25%，單從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用記憶效果可達65%。語文教學《“諾曼底”號遇難記》運用錄像等現代化教學手段音畫同步同時刺激學生，學生受到極大的震撼，感受到了當時場面的真切悲壯，驚心動魄，感受到了哈爾威船長在猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的英雄形象。，有利于學生分析綜合借助課件把重點段落的分析過程展示給學生，引導學生對整個分析過程一目了然，能夠加深學生對教學內容的感知和總體把握，獲得完整印象。怎樣才能使語文課堂活躍起來呢？我認為，要把語文課“講話”，做到快樂教學，首先就要求語文的組織者——語文教師具有一定的表演天賦和表演能力。他應該根據課堂的需要，隨時扮演一個游戲的組織者，樂趣的傳播者，或者活動的表演者。只有這樣，新世紀的語文課堂才可以擺脫單調、乏味的現象，以嶄新的姿態(tài)走向活躍、開放、豐富多彩。好奇貪玩是孩子的天性，老師如果能投其所好，根據教學內容組織學做游戲或模擬，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性?？傊藤F有法，教無定法?！罢嬲莆找环N教學法的教師，他是會隨機應變的，他們的教室是生機勃勃的，而關鍵在于一個‘活’字?！?呂叔湘語)所以，只有靈活地運用激發(fā)藝術，才能更有效地為提高語文課掌教學效率服務。第三篇：語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)語文閱讀教學中學生學習興趣的激發(fā)摘 要：中小學教育教學的重點是幫助學生養(yǎng)成終身學習的態(tài)度和習慣，而這種良好的學習態(tài)度和習慣又賴以對學習興趣的養(yǎng)成。那么，作為語文教師，我們在課堂閱讀教學中應如何激發(fā)學生的學習興趣而更有效地完成教學任務呢？我認為可從以下幾個方面著手：一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境；二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法；三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問；四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造。關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 激發(fā) 興趣激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，是推動語文閱讀最有效的措施，也是學生自主探究學習語文的持續(xù)動力。有效地激發(fā)學生的學習興趣是完成教學任務、提高閱讀教學質量、培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段。在十多年教學生涯中，我在語文課堂閱讀教學中對于如何激發(fā)學生的學習興趣，有效地完成教學任務進行了一系列摸索與實踐：一、課堂閱讀教學中創(chuàng)設參與情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統的語文課堂教學，一般都是以教師傳授知識為主，學生在接受知識的過程中處于被動狀態(tài)。在現今大力提倡素質教育的前提下，重視學生的個性、特長的發(fā)揮，讓學生積極參與課堂教學，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和表現能力的提高是可行的一條道路。老師作為課堂教學的指導者、組織者，要積極為學生創(chuàng)設參與情境，也就是引導學生情感參與、行為參與和思維參與。我在課堂教學中，努力實踐，發(fā)現分角色朗讀、自排自演課堂劇、討論是創(chuàng)設參與情境行之有效的手段。《范進中舉》是一篇充滿諷刺意味、趣味盎然的小說故事。在課前我讓語文科代表建立劇組，包括編劇、導演和演員。新穎的形式極大的引起了學生的興趣。在課代表的組織下，編劇把課文改編成了劇本，導演和演員認真看劇本，并自排自演起來。在完全放手的情況下，學生在上課時出色地表演了這出劇。演完后，學生談觀后感。我發(fā)現，學生已把課文理解得很透徹。這樣，在參與中快樂地完成了課堂教學任務?？梢姡瑓⑴c情境的創(chuàng)設可以起到創(chuàng)新思維的引發(fā)、導出和定向的作用。積極為學生創(chuàng)設參與情境，激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生成為課堂教學的主體，才符合“以人為本”的教學理念。二、閱讀教學中注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。愈是新鮮、新奇的事物愈能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其“興奮點”。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！辈浑y想象，墨守成規(guī)、千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣．形成學習的動機呢？在閱讀教學中教師要注意靈活運用不同的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明，在語文教學中，生動活潑的教學方法，能更有效地吸引學生的注意力。如比較閱讀方式、繪畫解說方式等教學方法的運用，就能更好地調動學生的學習興趣。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較、多歸納?！比~圣陶先生這一段話把比較提到了最緊要的位置。我在語文課堂教學中，也常借助比較的思維過程，引導學生將兩種或兩種以上的材料對比閱讀，弄清異同點，以此來激發(fā)學生的學習興趣，實現教學目的。例如：在《愛蓮說》的教學中，我引入了一篇現代托物言志的美文《荷花辭》。在比較閱讀中，學生了解了“托物言志”手法的運用：所托之物為所言之志服務，所言之志決定對所托之物的描寫的側重點。《荷花辭》中贊美了荷花的無私奉獻的精神，所以在描寫荷花的過程中，寫到了荷花的“于人但求有益，于地不求豐瘠”和荷花的“忘我自獻精神”；而《愛蓮說》在描寫蓮時抓住了蓮的高潔、傲岸、正直的特征來突出蓮的君子精神?？梢姡容^閱讀教學法是語文結合思維訓練的方法。用好比較閱讀教學法，對激發(fā)學生學習興趣、提高學生語文學習水平、開闊視野，進而提高他們的分析能力、解決問題的能力都是不無好處的。因此，不論那種方法，只要能激發(fā)起學生的學習興趣，就是好的教學方法。三、課堂閱讀教學中注意啟發(fā)性的提問，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學任務的完成與否是由教學活動的主體——學生來決定的，教師在教學中只起主導作用。教師的任務不是簡單灌輸和說教，而是根據教學目標，通過設疑，引起學生的好奇心和求知欲望，將學生的興趣直接引入教學活動中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹O疑就是點燃渴望知識火藥的導火索，可以有效地調動學生的閱讀興趣，挖掘學生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，落實學生的主體地位，促進學生主動、全面、生動活潑地學習。如我在上《孔乙己》一課時，首先設疑引入：結合孔乙己的追求和經歷討論：是什么原因促使孔乙己一步步淪落到這種地步？讓學生分組探究，盡情討論，達成共識：孔乙己熱衷功名，一心想向上爬，他一生都生活在封建科舉制度的陰影中，然而屢試不中，一次次的考場失意使他墮落，使他迷惑，使他沉淪，使他彷徨。在現實的打擊下，他終于放棄生命的尊嚴，成為一個封建科舉制度的犧牲品。緊接著設疑引導適時追問：孔乙己的故事是一個很悲很悲的故事，然而縱觀全文，我們不難發(fā)現，在孔乙己的悲劇里卻處處充滿了笑聲，請你找一找笑孔乙己的都有哪些人呢？指導學生快速跳讀全文，從文中可以找到：小伙計笑孔乙己，掌柜笑孔乙己，孩子們笑孔乙己，長衫客笑孔乙己，就連短衣幫也在笑孔乙己。繼續(xù)提問： 笑有什么含義和作用？作者為什么反復寫笑？要求學生組織一段通順的語言，談談你對笑的理解。在學生的討論中，可得出設疑的結論：孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中離去?！靶Α本土芾毂M致地寫出了封建社會的冷漠無情。作者反復寫笑造成了一種快活的空氣，一種喜劇的氛圍，使悲劇的內容在喜劇的氛圍里展開，增強了悲劇的深刻性。再深入設疑探究：孔乙己的悲劇和他的性格有無關系？有怎樣的關系？師生共同總結：孔乙己熱衷功名，并為此耗盡了大好年華，但他始終不肯脫掉那件象征讀書人身份的長衫，即使淪落到乞討的境地，他仍然執(zhí)迷不悟。性格上的迂腐麻木，好喝懶做，自命清高這些弱點正是他悲劇的又一原因。所以巧妙的課堂設疑，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。四、閱讀教學中注意培養(yǎng)學生閱讀陌生感的再造，從而激發(fā)學生的學習興趣。所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內容，新的理解，新的感悟來。對一篇作品的理解往往是從整體閱讀開始的，而整體閱讀常常遵循著作者的行文思路展開。從課堂教學的角度來說，我們也循著這樣的閱讀思路進行文本研讀的話，就會與學生的先期閱讀不謀而合，使學生感覺到教學不過是在重復著昔日的故事，而學生的閱讀興趣迅速退潮也就可以理解了。如果我們將文本理解的切入點來個另辟蹊徑，讓學生感到本已讀懂的作品突然間變得“陌生”，不那么“懂”了，他們閱讀的情緒就會回復到初始接觸階段，重又進入亢奮狀態(tài)。魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無數遍的傳統課文，我們自己都已熟悉到產生閱讀疲憊感了。那么怎樣才能喚起學生的閱讀興趣呢？我們可以設計這樣一個切入點：當二十年后閏土重新和“我”見面時，課文里有這樣一句話寫水生：“便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了”。作者用一個“拖”字，一個“黃瘦”的描寫將水生第一次介紹給我們，這是怎樣的一個孩子呢？作者這樣的描寫草率嗎？寫閏土時那樣的華彩，寫水生時這樣的吝嗇，其中包含著作者怎樣的沉痛之感呢？我們不從閏土說起，而改換一個角度，從配角水生說起，目的正是要通過這樣的理解切入點的移位，來增強作品學習的陌生感，來燃燒起學生“重新”閱讀的激情。選擇水生說起不是沒有意義的單純求“新”，而是可以通過對水生的分析帶起與閏土的對比，帶起對二十年后故鄉(xiāng)愈益貧困化的思考，這又和對課文主題的理解是一致的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀陌生感，使學生閱讀興趣的重新出現，正是教學成功的預約期待，而且還強化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。激發(fā)學生的學習興趣，盡管不是語文