【文章內(nèi)容簡介】 學習活動是一個生動活潑的過程，案例教學法能夠培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的意識，給學生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時發(fā)展學生思維，有利于學生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨立思考、自主學習能力。（二）案例教學法有利于構(gòu)建完善的地理教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)是一個由教師、學生、教材和教學媒體等要素緊密聯(lián)系的整體，在地理教學中使用案例教學法不僅會提高地理教學結(jié)構(gòu)的靈敏度、靈活度，而且會提高教學質(zhì)量[2]。在日常地理知識學習中，案例教學法能夠把知識點連接起來。如《氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系》，教師可以選擇一個學生較熟知的農(nóng)業(yè)區(qū)域，設(shè)置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風力等對農(nóng)作物的影響，通過回答這些問題，學生可以快速了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候因素。二、案例教學應(yīng)用探討以北京市延慶縣小豐營村為例：小豐營村的蔬菜種植聞名國內(nèi)外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國、日本等國家和廣東、港澳等地區(qū)。該村地勢平坦廣闊；土壤有機物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優(yōu)越的自然條件，讓小豐營村延續(xù)了百年左右；再加上后來政策的調(diào)整，以及本村積極改革創(chuàng)新，天時地利人和，使其獲得了非常有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位。（一）分析蔬菜種植的區(qū)位因素。教師以設(shè)疑的方式讓學生自主探究，學生在教師提供的案例中體會情境，并剖析解疑。設(shè)疑，需要抽絲剝繭、循序漸進，在此案例中，各環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，可以嘗試設(shè)置以下幾個層次的問題。瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導學生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，所以此為知識性研究）找出描述蔬菜種植的關(guān)鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認識）知識遷移，學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（提供創(chuàng)新機會給學生，加大探究力度）設(shè)疑后，實現(xiàn)兩個目標：（1）巡回檢查，掌握學生自主探究的情況，對學生的各項活動和創(chuàng)新進行微觀調(diào)控；（2）學法指導，指導學生如何著手問題，掌握主要方面，把握內(nèi)在聯(lián)系，學會系統(tǒng)地分析并闡述問題。教師要著重引導學生掌握學習方法，讓教師成為引導者，讓學生成為主體。（二）小組討論，合作研究。組織小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對案例中蔬菜種植的區(qū)位因素發(fā)表自己的觀點，展示自己的研究成果，并集思廣益。（三）班級交流，互相學習。在教師的指導下進行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區(qū)位因素的理解，發(fā)掘并強化已有認識。這項活動的價值在于：（1）肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動力和進取心；（2）眾人取長補短，相互學習，共同進步。三、案例教學法在高中地理教學中的應(yīng)用策略（一）做好案例資源開發(fā)工作。知識案例是案例教學法的核心，案例選取是否得當決定案例教學的效果，這就要求教師用心開發(fā)地理知識案例資源。在開發(fā)案例資源時，教師要將各環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)案例教學的應(yīng)用價值。首先，確定案例教學課的教學目標與教學內(nèi)容，對所講授的知識點進行詳細劃分，并根據(jù)學生的特點設(shè)計教案和課件。其次，設(shè)計學生感興趣的教學案例，并及時根據(jù)學生反饋信息進行優(yōu)化。最后，所選案例所蘊含的知識體系應(yīng)當具有完整性，以培養(yǎng)學生自主學習能力。（二）選擇合理案例難度。案例紛繁復雜，選擇合理的案例難度，對教學效果具有重要影響。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況選取案例，具體應(yīng)做到以下幾點：首先，案例選擇應(yīng)以教學目標為中心。教學目標是在對廣大學生基礎(chǔ)地理知識水平進行調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計的，與高中生的學習能力一致。以教學目標為中心選擇教學案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學性。其次，案例內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。課堂教學尤為忌諱教師唱獨角戲，案例教學的目的之一是提高學生的學習積極性，如果所選案例枯燥無味，學生積極性必然不高，這就與案例教學的理念相悖。再次，注意理論聯(lián)系實際。地理教學的目的是讓學生利用地理知識解決現(xiàn)實問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實用性。（三）加強課堂指導，注重師生交流。案例教學是一種教學平臺，利用這個平臺的目的是提高學生學習地理的效率，教師是案例教學活動的組織者，在案例教學中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導作用。不同學生的學習基礎(chǔ)具有差異性，有些學生在課堂上對教師所講的知識不能很好地消化吸收，這時急需教師輔導；同時在教學過程中教師應(yīng)盡量多給學生積極的課堂評價。在師生間廣泛的交流中，不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力。四、結(jié)語在案例教學中，引導學生建立完整的知識體系構(gòu)架具有重要作用。教師必須對案例進行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學習氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘?qū)W生潛力，在參與實際中學習知識，高質(zhì)量地完成新課程標準的具體要求。參考文獻：[1][J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：160.[2][J].中國校外教育，2015，11：104.第四篇：“案例教學法”在高中地理新課程教學中的實施張偉剛談案例教學在地理新課程教學中的有效實施扶風法門高中張偉剛722201摘要：案例教學是一種教學方法，更主要的一種教育思想和觀念，它涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價、師生關(guān)系等一系列的變革。本文從案例教學對地理教學促進；案例教學在地理教學中的具體應(yīng)用；案例教學的實施模式??等幾個方面做了探討。關(guān)鍵詞：案例教學案例地理教學一、案例教學的發(fā)展、特點案例教學的起源與發(fā)展現(xiàn)代案例教學方法首先興起于美國，后來被運用于商業(yè)和企業(yè)管理教學，取得了巨大成功。20世紀80年代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程標準的執(zhí)行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教學形式在高中各科教學中得到廣泛應(yīng)用。案例教學法的內(nèi)容、方法也日趨豐富和完善。案例教學及其特點案例教學法是以案例為中心，注重對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，通過師生互動、生生互動，滲透不同形式的教與學，使學生在參與案例分析的過程中學習基本知識、基本技能，逐步學會分析問題，提出解決問題的方法與步驟，培養(yǎng)學生的探究、合作、創(chuàng)新學習的能力。案例教學的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例教學具有以下特點： l 案例選擇的多樣性與生成性學習所選的案例要因時、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例；可以選取當代的，也可是歷史時期的；只要符合地理教學目的，有利于培養(yǎng)學生的地理能力就行。l 思維訓練的多維度學生在進行案例學習時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。