【文章內(nèi)容簡介】 度》《新課程理念下的課堂教學評價標準》《教研活動評比方案》等文件，從關(guān)注教師講得怎么樣轉(zhuǎn)到關(guān)注學生學得怎么樣，加大對學生課堂表現(xiàn)的考察權(quán)重，引導(dǎo)教師自我松綁，解放學生，充分調(diào)動和發(fā)揮學生課堂學習的主動性和參與度。校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節(jié)，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內(nèi)容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。后來，我們又提出校長工作要做到三個到位：一是管理到位。重傳達，更重具體操作，常態(tài)中思變化，一般中思創(chuàng)新，穩(wěn)妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。對校長深入課堂、聽評課作出具體要求，每位校長每周至少聽一節(jié)推門課，每月至少主持一次教研活動；三是保障到位。教師在課堂教學改革中出現(xiàn)瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。三、重心下移，向教學實踐活動要效益 重點檢查學校和教師是否推行了課堂教學改革；通過聽課，發(fā)現(xiàn)和解決在課改中出現(xiàn)的問題，重點解決學校和教師對課改的模糊認識問題、不敢放手問題、課改唯模式論問題等，倡導(dǎo)教師在新課改理念下實現(xiàn)高效課堂、創(chuàng)新課堂。一是提高教研員自身業(yè)務(wù)能力。定期組織教研員學習前沿教育理論，積極參加國家和省市組織的教學業(yè)務(wù)培訓，結(jié)合在聽課過程中出現(xiàn)的本學科個性和共性問題，分別制定相應(yīng)的解決方案，在指導(dǎo)教學、服務(wù)基層的過程中邊研究邊實踐，邊總結(jié)邊提高。二是扎實開展高效課堂主題教研。我縣中小學已形成濃厚的教研之風，聽評課式、教法研討式、說課式、學情分析式、試題評價式、教材過關(guān)式、教學比武式、經(jīng)驗交流式等已成為學校常態(tài)教研活動形式，呈現(xiàn)出以教促研、以研促教、研教結(jié)合、互促共進的良性互動局面。三是集體備課，聚焦高效課堂。我縣雙軌以上的學校都實行了集體備課，教師共同鉆研教材、研究學情、關(guān)注課堂、形成通案，每位教師再根據(jù)本班情況個備，從而規(guī)范了教師的教學研究行為，有效凝聚了集體智慧，提高課堂效率。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質(zhì)量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉(xiāng)聯(lián)動，均衡發(fā)展，整合資源，形成特色”的總體思路，構(gòu)建了“大手牽小手，強校帶弱校，區(qū)域聯(lián)片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發(fā)展、整體提高。每個學期末的教學質(zhì)量檢測工作，我們嚴格流程，通過統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標準，統(tǒng)一組織視頻考場，統(tǒng)一組織閱卷，讓考風考紀成為正學風、正教風、正校風的主抓手，促進了學校和教師通過提高課堂教學效率，從而提升教學質(zhì)量的主動性。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。改革傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)建高效課堂已成為全體教師的共識，學生整體成績得以提高，“為了一切學生”的目標初步實現(xiàn)。四、精準定位，向課堂教學模式要成果生源的減少、班額的變小，使得課堂上學生人均占有課時時間較多，師生之間，生生之間的交流互動機率增大，傳統(tǒng)的班級授課制和課堂教學方式已不能適應(yīng)小班額的教學。加之近年來小班化教育在我縣農(nóng)村小學的全面實施，已儲備了豐厚的基礎(chǔ)，無論從學校、老師、學生和家長來說，都有所提升、成長和收獲，因此市局提出的“一人一策、精準施教”的個性化教學是適合我校實際的，因此，我們在全校農(nóng)嘗試個性化教學，使之成為我校教育的常態(tài)。個性化教學立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習需要，促進學生個性得到充分健康發(fā)展。目前我校班級人數(shù)不超過40個，具有實行個性化教學的基本條件和獨特優(yōu)勢。按照市縣兩級教育局的要求，我校率先創(chuàng)建個性化課堂教學。學校制定了詳實的個性化課堂教學研究實施方案，參與學習了崇信縣小學個性化課堂教學現(xiàn)場會，對個性化課堂教學的內(nèi)涵和理論做了前期的調(diào)查，并做了多次討論。結(jié)合出自崇信本土的小班化教學理念，提出了以分類指導(dǎo)，分層教學，尊重個性，全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，按照因人而異，因材施教的教學方法的個性化課堂教學，并完善制定了我校的教學設(shè)計。五、課改中的困惑與反思 “收”與“放”的問題?？v觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導(dǎo)下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮的實效如何，在課堂上，僅有少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，結(jié)果可想而知。在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結(jié)果。，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。六、今后工作的規(guī)劃與展望 。農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關(guān)心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應(yīng)競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務(wù)社會的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導(dǎo)教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。農(nóng)村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進“題?！?，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養(yǎng)。學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊?，我們學校會認真學習兄弟學校的工作特色與亮點，積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革工作！崇信縣工業(yè)集中區(qū)銅城中學2017年9月20日第五篇：課程改革總結(jié)2014——2015學趙康初中課程改革工作總結(jié)新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實施新課程為契機，強化常規(guī)管理，進一步轉(zhuǎn)變觀念，堅持“為每個孩子未來著想”的辦學宗旨，加強教育教學研究，提高師生素質(zhì)，深入推進素質(zhì)教育。具體做法與成效如下：一、強化組織領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)化課改管理課程改革是基礎(chǔ)教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協(xié)商研究和對課改的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，及時跟蹤、了解課改工作狀況。二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識：教師是學校的靈魂，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高，教學藝術(shù)精湛，能適應(yīng)新世紀要求的教師隊伍，是新世紀教育對學校的要求。強化師德教育。認真貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《公民道德規(guī)范實施綱要》等規(guī)章制度，組織教工深入開展“創(chuàng)教育新風，樹師表形象”的系列活動。透過課改沙龍“師德論壇”、撰寫師德論文等活動，讓教師們進一步認識到“學高為師、身正為范”需要從自身做起，從小事做起。組織教師學習教育理論。應(yīng)對教育發(fā)展的信息化和綜合化，沒有先進的教育理念將會被無情的拋棄。我們重點組織教師學習《課程標準》、《課程標準解讀》等。組織形式多樣的學習方式、個人自學、課改沙龍等。另外，我們繼續(xù)組織教師參加各級各類培訓、基本功硬筆書法比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽，讓教師在活動中成長，在成長中提高。三、規(guī)范課改常規(guī)管理，夯實素質(zhì)教育基礎(chǔ)隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經(jīng)打破了原有的教學常規(guī)，新常規(guī)務(wù)必要處理好自主學習和自我約束、多元發(fā)展和學會選取、張揚個性和尊重他人等多重關(guān)聯(lián)。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的課堂的基礎(chǔ)之上發(fā)奮建立新的教學常規(guī)。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規(guī)并軌。我們的教學管理也實現(xiàn)教學常規(guī)和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規(guī)管理，以扎實的學校教學常規(guī)管理來促進課改過程管理。嚴格教學紀律。學校對教師教學常規(guī)的管理是嚴格而有序的，教師務(wù)必嚴格執(zhí)行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調(diào)課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學準備，個性是提前五分鐘到教室，轉(zhuǎn)換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師務(wù)必尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。逐步完善常規(guī)管理，體現(xiàn)制度化、規(guī)范化與人性化、科學化的有機結(jié)合。實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型、師生主角轉(zhuǎn)變及課程功能的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于行之有效的教學常規(guī)管理。我校對教學常規(guī)進行修訂完善，修改完善《趙康初中教學常規(guī)管理細則》，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結(jié)合起來，并根據(jù)學校實際進行了適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象。加強了教學的過程性管理；首先是實行行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課。學校管理人員經(jīng)常性深入一