【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，重難點(diǎn)提醒，將會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分?jǐn)?shù)，整個(gè)課時(shí)作業(yè)被評(píng)研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫(xiě)出自己對(duì)題目的分析，寫(xiě)出自己對(duì)解題的思路?？瞻椎牡胤綄?xiě)滿了，就寫(xiě)在便利貼上，貼在課時(shí)作業(yè)里面。不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)也按時(shí)完成作業(yè)了。看到他們整頁(yè)整頁(yè)寫(xiě)的密密麻麻的評(píng)研，我問(wèn)他們：“你們這樣寫(xiě)，累不累，手酸不酸?。俊薄袄蠋?，我們不累?！薄袄蠋煟疫@次拿的分?jǐn)?shù)不高，我再補(bǔ)加點(diǎn)評(píng)研，能不能重新給我打分?。俊?“當(dāng)然可以啊?！泵總€(gè)人都希望能夠得到別人的認(rèn)可，稱(chēng)贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認(rèn)可時(shí)，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛(ài)。正因?yàn)楹⒆觽兛释玫嚼蠋煹馁澷p，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評(píng)價(jià)孩子，深層次的鼓勵(lì)激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。靜待花開(kāi)。“十年樹(shù)樹(shù)，百年樹(shù)人”。但是現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越追求快速度，提速了還要提速，還要提速。在學(xué)校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏……卻忽略了孩子的成長(zhǎng)總是需要一定的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，而且每個(gè)孩子成長(zhǎng)所需要的時(shí)間都是不一樣的，就像桃樹(shù)需要三年結(jié)果，杏樹(shù)需要四年結(jié)果一樣。對(duì)于一個(gè)知識(shí)，可能有的孩子很快認(rèn)識(shí)到，有的孩子卻需要更長(zhǎng)一段時(shí)間才能認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)。作為園丁的我們，需要還給孩子一個(gè)快樂(lè)生長(zhǎng)的時(shí)間與空間，容許孩子們暫時(shí)的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長(zhǎng)規(guī)律。我們期待著春色滿園的那一天，期待著心花怒放的那一天，期待著自己生命開(kāi)花的那一天。靜待花開(kāi)。沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當(dāng)她吹拂山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。最后，引用郭思樂(lè)教授的一段話來(lái)結(jié)束本文：“學(xué)習(xí)者的生命得以最大限度地激揚(yáng)，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習(xí)者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因?yàn)槲覀兂蔀榱藢W(xué)習(xí)者的生命激揚(yáng)者。”第三篇：生本教育在小學(xué)英語(yǔ)中這幾次講座，老師們都提到廣州目前開(kāi)展的“生本教育”，今天在網(wǎng)上找一了下，發(fā)現(xiàn)這位老師寫(xiě)的生本教育挺適合操作，于是轉(zhuǎn)載于此，學(xué)習(xí)之，實(shí)踐之。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“以生為本”?我認(rèn)為可以著重從以下幾方面入手。遵循生本教育的方法論：先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)?先做后學(xué)?、?先會(huì)后學(xué)?的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤(pán)和課本里的中文翻譯來(lái)理解課本劇情并試著學(xué)習(xí)。在這個(gè)方面，我一般按以下幾個(gè)要點(diǎn)去做：(1)時(shí)間的安排：我大概提前三天左右布置下一課的預(yù)習(xí)，并盡量選在星期五，以便讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去預(yù)習(xí)。(2)對(duì)知識(shí)的初步感知：一般會(huì)在學(xué)生學(xué)完前一課的那節(jié)課上，留出一點(diǎn)時(shí)間播放下一課的錄像給學(xué)生看，或用演啞劇、小品表演、放映相關(guān)課件等方式，讓學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)初步的感知。(3)先學(xué)的具體要求：讓學(xué)生通篇聽(tīng)?zhēng)状危瑢W(xué)會(huì)他們最喜歡的句子；或者讓他們選一個(gè)自己最喜歡的角色來(lái)學(xué)習(xí)；或者讓他們把自己最難學(xué)會(huì)的句子找出來(lái)，并努力學(xué)會(huì)等。(4)家庭教育的配合：老師要盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，可以讓有能力的家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)、表演課文。由于教材內(nèi)容多是孩子們喜歡的中外童話、歷史故事、生活故事等改編的課本劇，所以孩子們非常樂(lè)于去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”的習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。也許有老師會(huì)問(wèn)：一二年級(jí)的孩子這么小，能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣嗎?他們能堅(jiān)持下來(lái)嗎?讓我引用魏書(shū)生老師的一段話來(lái)回答吧：“你只是喊要自學(xué)、預(yù)習(xí)，這樣不行，只是認(rèn)識(shí)到自學(xué)、預(yù)習(xí)重要，這樣不行，只是感覺(jué)到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)，去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)?！蔽蚁嘈?，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，他們一輩子都會(huì)受益無(wú)窮。如今，我們小學(xué)三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的許多孩子已養(yǎng)成了良好的“先學(xué)”習(xí)慣，也具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力。他們小小的年紀(jì)，就可以在老師不布置作業(yè)的時(shí)候，知道自己該在家里學(xué)什么了；也可以在老師教第六課的時(shí)間段里，自學(xué)到第七課、第八課、甚至第十課。課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說(shuō)的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得困難的地方。而不是教師備課時(shí)自己認(rèn)為困難的地方。所以“以學(xué)定教”的另一個(gè)要求是：教師要更關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，而不是課前的預(yù)設(shè)。畢竟，學(xué)生是活生生的人，我們可以設(shè)計(jì)一間房子，可以設(shè)計(jì)一件衣服，但我們無(wú)法設(shè)計(jì)有思想有生命的人。記得有一次，在一年級(jí)第二冊(cè)的Unit Five《Use Your Head》進(jìn)入第三課時(shí)的教學(xué)時(shí)，第四小組的學(xué)生主動(dòng)要求表演。他們用吸管模仿小烏鴉的嘴，吸一口，數(shù)一個(gè)數(shù)，one，two，three，four......真是既生動(dòng)又傳神。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)契機(jī)一下子被我抓住了，我鼓勵(lì)其他小組也想想別的辦法讓小烏鴉喝水，結(jié)果“百花齊放”。有的小組表演：烏鴉把瓶子的上半部分用石頭砸碎，瓶子變短了，于是喝到了水；有的小組把故事改成：在瓶子下部鉆個(gè)洞，水噴出來(lái)，最后喝到了水……他們那靈動(dòng)的思維讓我驚訝，他們都超出了我的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造了預(yù)想不到的精彩，同時(shí)也表現(xiàn)出了孩子們的創(chuàng)新精神，這就是生本教育方法論的魅力。充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)小組”的作用走進(jìn)生本課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動(dòng)。也許有老師會(huì)說(shuō)，這不新穎嘛，全國(guó)都這樣做。但問(wèn)題是，有多少老師敢于、或者是善于把小組合作的方式一直用于日常教學(xué)中呢?事實(shí)上，要發(fā)揮出小組合作的作用，是需要老師動(dòng)一些腦筋的。首先，要建立動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是我在教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。Part A部分的課本劇排練和表演就經(jīng)常采用這種形式。3．大組競(jìng)爭(zhēng)