教師如何在幼兒園美術活動中進行有效評價論(編輯修改稿)
2025-02-02 06:41 本頁面
【文章內容簡介】 比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發(fā)展。 比如在繪畫教學《我的小汽車》開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經驗；再組織幼兒到 馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經驗。這樣對預設的教學活動進行適當的調整，也便于對幼兒經過《我的小汽車》繪畫教學后表現出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。 三、評價主體多元化，發(fā)揮各方的積極主動性 評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發(fā)揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發(fā)展趨勢，幼兒雖年齡小，經驗少，但 依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業(yè)性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本
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