如何有效地進(jìn)行小學(xué)生閱讀評價畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-06-12 20:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 游戲 評價法 。 教育心理學(xué)中指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動 順利進(jìn)行的支持性條件 [7]。游戲評價法可以 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 讓學(xué)生主動參與閱讀， 享受閱讀的樂趣 ，同時也便于學(xué)生評價學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀理解能力 。 我曾在小學(xué)四年級的教學(xué)中運(yùn)用過游戲評價法 —— “小小宇航員”。在實(shí)施游戲評價之前，我先是在課堂上進(jìn)行航空知識的介紹，用多媒體展示太陽系、銀河系、月球等各大行星的圖片，同時展示各國宇宙飛船、宇航員等的照片，先讓學(xué)生們對神秘的星系產(chǎn)生興趣， 讓他們明白成為一個宇航員的艱難歷程和榮譽(yù)， 然后再結(jié)合語文閱讀，開始“小小宇航員”這個游戲。我給班上每一個同學(xué)都派發(fā) 一張?zhí)栂敌请H地圖， 讓每個同學(xué)都有機(jī)會成為宇航員，遨游“太空”，地圖 里面有八大行星，從水星 出發(fā) ，同學(xué)們 認(rèn)真 閱讀了三本書后 ， 我就會在他的地圖上水星的位置貼上水星圖片貼紙， 并在水星旁邊記錄下他閱讀了哪些書，有什么感想。 再閱讀三本書 就可以飛到金星的位置，我 又 會 在 金星的位置上貼上金星圖片貼紙 并作記錄。 以此類推，飛到海王星那，集滿了八顆星，就能成為一名合格的“小小宇航員”，會在班上的黑板上公示，同時能獲得一份紀(jì)念品，有航空標(biāo)志的徽章、科學(xué)小雜志、星際圖片一套等等。這個游戲開展后，同學(xué)們的閱讀積極性明顯提高，他們擁有一 樣的機(jī)會獲得成功，沒有所謂的優(yōu)等生差生可言，每一位學(xué)生都為獲得“小小宇航員”的榮譽(yù)而努力。 二 是 等級評價 法 。這是針對小學(xué)生課外閱讀的評價方式，課外閱讀評價不像課堂閱讀評價那樣，可以按照語素語感等要素進(jìn)行細(xì)致的檢查評價，這是由課外閱讀本身的開放性和廣泛性所決定的，所以，課外閱讀評價 更應(yīng)該從整體出發(fā)，可以從課外閱讀量、閱讀面等方面 進(jìn)行評價，將學(xué)生的閱讀量或者閱讀面分等級評價。 與此同時，小學(xué)生在廣泛閱讀中獲得知識后，有急于告訴他人的愿望，希望得到他人的認(rèn)同，這是小學(xué)生 的心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)這兩個因素，可以采用等級評 價法對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評價。本人在進(jìn)行小學(xué)二年級教學(xué)時，采用了針對課外古詩閱讀積累的等級評價法。班上一共有四十個同學(xué)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我將學(xué)生劃分為 六 個等級 ， 每一個等級成等差數(shù)列往上數(shù)。 比如，“樓梯”的最下面一級要求背誦五首古詩（課內(nèi)外均可）或者五項(xiàng)語文園地的讀讀背背、讀讀記記，達(dá)到要求的同學(xué)的名字將會貼在“樓梯”的那一級，積累到10 首時，名字將會 被移到上面一級，以此類推，到學(xué)期末的時候，給達(dá)到最高級的同學(xué)頒發(fā) 等級獎狀和獎金。 我在班里后面的黑板上貼上一個大大的 六 級“樓梯” ，如圖： 5 這種展 示形式是可看可比的， 是符合 低年級 小學(xué)生的 心理發(fā)展特點(diǎn)的， 同學(xué)們能夠很清楚的從上面看到自己和他人的閱讀背誦情況 ，從而可以鞭策自己更上一層樓。開展了這個活動之后，我經(jīng)常能在課間休息時間聽到學(xué)生們興致勃勃地討論：“我終于到達(dá)第二級啦！”“下一周我一定能趕上你了！”等等。很明顯，這種評價方式不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（每周都要閱讀五篇），也能激起學(xué)生的閱讀興趣。 三 是 課堂練習(xí)評價?！靶惺侵?，知是行之成?！贝?部分學(xué)生在 閱讀之后，對文本的理解還是比較表面的，學(xué)生 積累再多，不能靈活運(yùn)用的話 ，也還是不能轉(zhuǎn)化為能力， 所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生閱讀一些與課堂文本相關(guān)的課外閱讀資料，將課外知識運(yùn)用到課堂上，從而對其運(yùn)用課外知識的能力做 評價。 在教 課文《少年閏土》之前，我會 先布置學(xué)生看看魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》 以及上網(wǎng)查閱“閏土”的原型，然后在課堂上結(jié)合課文《少年閏土》，讓學(xué)生們一起更深入的討論閏土的人物形象以及作者是如何懷念閏土的，通過之前的閱讀來評價學(xué)生閱讀提取信息以及感悟的能力。 對摘選于名人名著的課文我都會用這種評價法， 讓學(xué)生在課前閱讀相關(guān)名著和資料，在不斷的訓(xùn)練中，也使學(xué)生們養(yǎng)成了課前閱讀和思考的習(xí)慣。 新 課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)立多元化的評價機(jī)制，多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行評價，因此 除了教師評價，還可以進(jìn)行 學(xué)生評價 。 本文的學(xué)生評價是指學(xué)生自我評價與學(xué)生互評。 本人認(rèn)為 學(xué)生自我評價 的目的 主要是 為了形成認(rèn)識自我的態(tài)度，提高學(xué)生自我認(rèn)識的意識，學(xué)習(xí)從自己身上找原因， 因此，在學(xué)生自我評價中，教師不必對學(xué)生的自我評價太過苛責(zé)，只要學(xué)生能夠進(jìn)行自我認(rèn)識和思考，從而形成評價，并說出評價理由就行了。 對于閱讀能力較好的學(xué)生，自我評價是對自己閱讀積累的診斷、分析和評價的過程 ，他們可以從中找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的閱讀方向，而教師也 6 可以根據(jù)其自我評價進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。但是對于閱讀能力較弱的學(xué)困生，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，從而幫助他們認(rèn)識自我，樹立閱讀信心。 比如在教《景陽岡 》這一課的時候，我準(zhǔn)備請幾個同學(xué)上來分角色表演里面的場景，同學(xué)們興致都很高，嘩啦啦地都舉起手來。我請了三個同學(xué)上來，分別演武松、店家還有老虎，有一個同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績一直不太好，平時比較自卑 和靦腆 ，但我知道，他做自己喜歡的事情的時候是比較專注的，也比較有表演天賦。 果然，他上臺后，將武松醉酒后的語言、動 作、神態(tài)，以及打虎的時候那三次“閃”等都演得惟妙惟肖，同學(xué)們給予了臺上的同學(xué)雷鳴般的掌聲，我問他：“你認(rèn)為你的表演怎樣？”他很開心地告訴我：“我讀了很多遍這篇課文，我很認(rèn)真地分析了武松的特點(diǎn)，而且我很喜歡他，我覺得我演得很好！”這個時候，他已經(jīng)將自己的缺陷忘記了，他在表演中特別有自信。后來只要有角色表演的機(jī)會，他都特別積極，作為老師，我也根據(jù)他的特點(diǎn)，引導(dǎo)他將角色表演與文本閱讀結(jié)合起來，認(rèn)真鉆研文本，在體驗(yàn)成功的過程中，他找到了有效閱讀方法，學(xué)會了自我欣賞，在學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。 學(xué)生互評是指學(xué)生互相評 價閱讀成果，在學(xué)生互評中，本人認(rèn)為除了要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，還要讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，這是語文這門課程的工具性與人文性的體現(xiàn)。 在五年級《景陽岡》的教學(xué)課堂中，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀武松打虎的場景，包括武松的神態(tài)動作，以及老虎的神情動作等，然后我向同學(xué)們提出一個問題：面對老虎的撲、掀、抓，為什么武松是 三次“閃” 呢？ 有學(xué)生立刻舉手回答說：“是作者為了突出武松的膽識?！蔽铱吹较旅娴耐瑢W(xué)聽了這個回答后開始討論起來了，于是，我又問其他人覺得這個同學(xué)的回答怎樣，有同學(xué)就站起來說：“我覺得這個同學(xué) 的回答是不對的 ，我認(rèn) 為作者這樣寫是為了突出武松的機(jī)智和敏捷，因?yàn)椤W’可以消耗老虎的體力，這是武松的機(jī)智之處，同時閃得快說明了武松身手敏
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