如何有效地進行小學生閱讀評價畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-06-12 20:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 游戲 評價法 。 教育心理學中指出，學習動機是學習活動 順利進行的支持性條件 [7]。游戲評價法可以 激發(fā)學生的閱讀興趣， 培養(yǎng)學生的學習動機， 讓學生主動參與閱讀， 享受閱讀的樂趣 ，同時也便于學生評價學生閱讀態(tài)度和閱讀理解能力 。 我曾在小學四年級的教學中運用過游戲評價法 —— “小小宇航員”。在實施游戲評價之前，我先是在課堂上進行航空知識的介紹，用多媒體展示太陽系、銀河系、月球等各大行星的圖片，同時展示各國宇宙飛船、宇航員等的照片，先讓學生們對神秘的星系產(chǎn)生興趣， 讓他們明白成為一個宇航員的艱難歷程和榮譽， 然后再結(jié)合語文閱讀，開始“小小宇航員”這個游戲。我給班上每一個同學都派發(fā) 一張?zhí)栂敌请H地圖， 讓每個同學都有機會成為宇航員，遨游“太空”，地圖 里面有八大行星，從水星 出發(fā) ，同學們 認真 閱讀了三本書后 ， 我就會在他的地圖上水星的位置貼上水星圖片貼紙， 并在水星旁邊記錄下他閱讀了哪些書，有什么感想。 再閱讀三本書 就可以飛到金星的位置，我 又 會 在 金星的位置上貼上金星圖片貼紙 并作記錄。 以此類推，飛到海王星那，集滿了八顆星，就能成為一名合格的“小小宇航員”，會在班上的黑板上公示，同時能獲得一份紀念品，有航空標志的徽章、科學小雜志、星際圖片一套等等。這個游戲開展后，同學們的閱讀積極性明顯提高，他們擁有一 樣的機會獲得成功，沒有所謂的優(yōu)等生差生可言，每一位學生都為獲得“小小宇航員”的榮譽而努力。 二 是 等級評價 法 。這是針對小學生課外閱讀的評價方式，課外閱讀評價不像課堂閱讀評價那樣，可以按照語素語感等要素進行細致的檢查評價，這是由課外閱讀本身的開放性和廣泛性所決定的，所以，課外閱讀評價 更應(yīng)該從整體出發(fā)，可以從課外閱讀量、閱讀面等方面 進行評價，將學生的閱讀量或者閱讀面分等級評價。 與此同時，小學生在廣泛閱讀中獲得知識后，有急于告訴他人的愿望，希望得到他人的認同，這是小學生 的心理發(fā)展特點。根據(jù)這兩個因素，可以采用等級評 價法對小學生課外閱讀進行評價。本人在進行小學二年級教學時，采用了針對課外古詩閱讀積累的等級評價法。班上一共有四十個同學，根據(jù)學生人數(shù)以及語文課程標準，我將學生劃分為 六 個等級 ， 每一個等級成等差數(shù)列往上數(shù)。 比如，“樓梯”的最下面一級要求背誦五首古詩（課內(nèi)外均可）或者五項語文園地的讀讀背背、讀讀記記，達到要求的同學的名字將會貼在“樓梯”的那一級，積累到10 首時，名字將會 被移到上面一級，以此類推，到學期末的時候，給達到最高級的同學頒發(fā) 等級獎狀和獎金。 我在班里后面的黑板上貼上一個大大的 六 級“樓梯” ，如圖： 5 這種展 示形式是可看可比的， 是符合 低年級 小學生的 心理發(fā)展特點的， 同學們能夠很清楚的從上面看到自己和他人的閱讀背誦情況 ，從而可以鞭策自己更上一層樓。開展了這個活動之后，我經(jīng)常能在課間休息時間聽到學生們興致勃勃地討論：“我終于到達第二級啦！”“下一周我一定能趕上你了！”等等。很明顯，這種評價方式不但能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣（每周都要閱讀五篇），也能激起學生的閱讀興趣。 三 是 課堂練習評價。“行是知之始，知是行之成?！贝?部分學生在 閱讀之后，對文本的理解還是比較表面的，學生 積累再多，不能靈活運用的話 ，也還是不能轉(zhuǎn)化為能力， 所以教師在學生學習課文之前適當?shù)夭贾脤W生閱讀一些與課堂文本相關(guān)的課外閱讀資料，將課外知識運用到課堂上，從而對其運用課外知識的能力做 評價。 在教 課文《少年閏土》之前，我會 先布置學生看看魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》 以及上網(wǎng)查閱“閏土”的原型，然后在課堂上結(jié)合課文《少年閏土》，讓學生們一起更深入的討論閏土的人物形象以及作者是如何懷念閏土的，通過之前的閱讀來評價學生閱讀提取信息以及感悟的能力。 對摘選于名人名著的課文我都會用這種評價法， 讓學生在課前閱讀相關(guān)名著和資料，在不斷的訓練中，也使學生們養(yǎng)成了課前閱讀和思考的習慣。 新 課程標準要求我們創(chuàng)立多元化的評價機制，多角度、多方位、多標準地進行評價，因此 除了教師評價，還可以進行 學生評價 。 本文的學生評價是指學生自我評價與學生互評。 本人認為 學生自我評價 的目的 主要是 為了形成認識自我的態(tài)度，提高學生自我認識的意識，學習從自己身上找原因， 因此，在學生自我評價中，教師不必對學生的自我評價太過苛責，只要學生能夠進行自我認識和思考，從而形成評價，并說出評價理由就行了。 對于閱讀能力較好的學生，自我評價是對自己閱讀積累的診斷、分析和評價的過程 ，他們可以從中找出自己的優(yōu)缺點，從而明確自己的閱讀方向，而教師也 6 可以根據(jù)其自我評價進行閱讀指導。但是對于閱讀能力較弱的學困生，教師要做的是引導學生進行自我評價，從而幫助他們認識自我，樹立閱讀信心。 比如在教《景陽岡 》這一課的時候，我準備請幾個同學上來分角色表演里面的場景，同學們興致都很高，嘩啦啦地都舉起手來。我請了三個同學上來，分別演武松、店家還有老虎，有一個同學，他學習成績一直不太好，平時比較自卑 和靦腆 ，但我知道，他做自己喜歡的事情的時候是比較專注的，也比較有表演天賦。 果然，他上臺后，將武松醉酒后的語言、動 作、神態(tài)，以及打虎的時候那三次“閃”等都演得惟妙惟肖，同學們給予了臺上的同學雷鳴般的掌聲，我問他：“你認為你的表演怎樣？”他很開心地告訴我：“我讀了很多遍這篇課文，我很認真地分析了武松的特點，而且我很喜歡他，我覺得我演得很好！”這個時候，他已經(jīng)將自己的缺陷忘記了，他在表演中特別有自信。后來只要有角色表演的機會，他都特別積極，作為老師，我也根據(jù)他的特點，引導他將角色表演與文本閱讀結(jié)合起來，認真鉆研文本，在體驗成功的過程中，他找到了有效閱讀方法，學會了自我欣賞，在學習上也有了明顯的進步。 學生互評是指學生互相評 價閱讀成果，在學生互評中，本人認為除了要讓學生敢于發(fā)表自己的意見，還要讓學生懂得發(fā)現(xiàn)他人的亮點，這是語文這門課程的工具性與人文性的體現(xiàn)。 在五年級《景陽岡》的教學課堂中，我讓學生反復閱讀武松打虎的場景，包括武松的神態(tài)動作，以及老虎的神情動作等，然后我向同學們提出一個問題：面對老虎的撲、掀、抓，為什么武松是 三次“閃” 呢？ 有學生立刻舉手回答說：“是作者為了突出武松的膽識?！蔽铱吹较旅娴耐瑢W聽了這個回答后開始討論起來了，于是，我又問其他人覺得這個同學的回答怎樣，有同學就站起來說：“我覺得這個同學 的回答是不對的 ，我認 為作者這樣寫是為了突出武松的機智和敏捷，因為‘閃’可以消耗老虎的體力，這是武松的機智之處，同時閃得快說明了武松身手敏
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