【正文】 綜上所述，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。結(jié)果馬悅生同學(xué)他寫出了18個(gè)不同的方案?！庇秩纾何也贾煤⒆觽冏鰰?1頁(yè)的“10元游玩方案”，一會(huì)兒，幾個(gè)孩子就走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師這個(gè)表格只能寫五個(gè)方案，但是我們還想到很多方案。記得在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法時(shí)，我要求學(xué)生每人帶兩個(gè)10以內(nèi)的加法例子，但是那一天的課堂上我們發(fā)現(xiàn)有大半的孩子帶了超過(guò)5個(gè)以上的例子，最多的那個(gè)孩子帶了12個(gè)例子。每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準(zhǔn)備（包括帶例子、小研究等）課堂上進(jìn)行小組交流，集體交流。哎，多累的老師，多苦的學(xué)生呀！但生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻不然。三、生本的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們“搶”著學(xué)，“搶”著做。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動(dòng)少了。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。而生本的課堂則設(shè)計(jì)了各式各樣的游戲，孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)的。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個(gè)例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進(jìn)行大量的練習(xí)。下面就我對(duì)生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育(20111209 20:25:56)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。這也許就是低入高出吧！高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。根據(jù)以上原則，如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實(shí)物說(shuō)說(shuō)什么是面積。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書面或口頭交流。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。2．作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開放性。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。根究課文適時(shí)適量布置開放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置。既要有動(dòng)口說(shuō)的, 也要有動(dòng)手操作的。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平, 布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生。②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：自學(xué)內(nèi)容我學(xué)會(huì)了我要舉例我想提問(wèn)二、前置性作業(yè)的基本原則：。形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。其實(shí)我們無(wú)須擔(dān)心，孩子的潛力無(wú)窮無(wú)盡，當(dāng)你放開扶他的雙手，當(dāng)你給他自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)你相信他們，并給他們機(jī)會(huì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他能行第四篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮艷偉“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。記得在一次研討中，有人提出這樣的疑問(wèn)：“一二年級(jí)的小孩子，沒(méi)學(xué)語(yǔ)法，會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)嗎?”我也曾經(jīng)有過(guò)這樣的疑問(wèn)。在這種環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地“勤熟悉”了。在一遍又一遍的表演中，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)英語(yǔ)、熟悉英語(yǔ)。在前置性預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先學(xué)課本劇，為表演作好準(zhǔn)備；在課堂上，學(xué)生通過(guò)四人小組、自由組合小組、大組競(jìng)賽等形式，學(xué)習(xí)和表演課本?。辉趯W(xué)完一課之后，又對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行改編、表演，或者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力對(duì)課本劇進(jìn)行整合和拓展表演；課后，學(xué)生還可以和自己的朋友或親人表演課本劇。我的做法是，將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)