【文章內(nèi)容簡介】 （一）、略談農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式現(xiàn)階段所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。農(nóng)村小學(xué)面臨的是模式二和模式一。模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式（即課件式）。模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)??因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。（二）、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源略有運(yùn)用之外，絕大部分處于設(shè)備閑置，有些根本沒有下載資源，有些是資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。有些學(xué)校只造冊登記，卻從未使用過。我們在組織教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，都說“難”！是什么原因造成了這種狀況？二、成因（一）、教育資源的城鄉(xiāng)差異。教師資源當(dāng)前教師面臨生均人數(shù)少，知識結(jié)構(gòu)老化。以本轄區(qū)為例兩所初中共有教師三百余人，三十歲一下占80％，小學(xué)教師總計一百二十余人，四十歲以上占百分之五十。對我所在鎮(zhèn)小學(xué)作遠(yuǎn)程教育應(yīng)用調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，前幾年從學(xué)校分配來的年輕青年會電腦應(yīng)用的鳳毛麟角，沒有一個人去接受過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。近幾年鮮有新分配公職教師。而在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中被鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)作技術(shù)骨干送出去深造的都是一些此前從未摸過電腦或只能勉強(qiáng)開機(jī)的生手。他們中一大部分回來之后很少再跟電腦打交道，更何況自己學(xué)得就不怎么樣，如何輔導(dǎo)本轄區(qū)的其他教師應(yīng)用。我自己也是在完全自學(xué)過程中摸索了解的，很多時候遇到疑難問題，不會操作時，反復(fù)翻閱有限說明書等材料，多次探索操作。詢問周邊那些被培訓(xùn)的能手，還不如自己實(shí)踐。他們十問九不懂，好不容易給你個解決問題的“方案”，卻行不通。轄區(qū)教師中大多數(shù)都是電腦盲。很大一部分教師年齡偏大，知識更新慢。教師所擁有的計算機(jī)技術(shù)水平不夠。除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，這當(dāng)然會造成資源的浪費(fèi)。縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門組織了幾次計算機(jī)培訓(xùn)，但是短期的抱佛腳式的培訓(xùn)能起到的效果不言而喻。農(nóng)村教師沉重的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)使得教師也不能有多的時間去實(shí)踐、探索。學(xué)生資源我的學(xué)生看了遠(yuǎn)教的課堂實(shí)錄之后都非常興奮，可是，我對遠(yuǎn)教資源進(jìn)行對比應(yīng)用（先讓學(xué)生在模擬情景中開展課堂學(xué)習(xí)，在觀看教學(xué)實(shí)錄欣賞城市孩子怎樣上課）。結(jié)果讓學(xué)生自己都感到差異很大。我的學(xué)生根本談不上接受科學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生分析問題的能動性，發(fā)言的靈活性，對問題的發(fā)現(xiàn)能力，分析問題的把握性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城里孩子。我和我的學(xué)生眼里那都是高不可及的事情。學(xué)生的有很多課堂能力都有待于我去培養(yǎng)，可是相對于城里教育的速度，我不剛差了很多，更滿了很多。硬件設(shè)備資源我鎮(zhèn)所有小學(xué)學(xué)校都只有一個多功能教室，有些學(xué)校只能和辦公室合二為一，百分之九十多完全小學(xué)在有條件接通網(wǎng)絡(luò)時卻沒有接通。有幾所學(xué)校因不懂怎樣維護(hù)而導(dǎo)致接受設(shè)備損壞，無法使用。教師人均擁有電腦數(shù)量不足一臺/十人，不能得到經(jīng)?；毩?xí)提高。有限的設(shè)備根本無法滿足所有教師和全體班級上課的需要，上級教育部門規(guī)定學(xué)校遠(yuǎn)程教育有硬性指標(biāo)如每周要二十節(jié)使用遠(yuǎn)程教育資源上的課，一室多用的尷尬就無法避免。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。學(xué)校的硬件資源也極度匱乏，我們沒有數(shù)學(xué)、科學(xué)教具箱，上課還停留在一支粉筆、一本書，一塊黑板一片天的原始教育模式中。上級投資的光碟，跟教材不同步，根本就不能使用，它們成了名副其實(shí)的教學(xué)資源放在了檔案柜里供檢查時查閱。教學(xué)環(huán)境也不容樂觀，學(xué)校的光碟播放終端不敢在教室安放，怕農(nóng)村習(xí)慣了粗野的孩子給弄壞了。讓家長給賠，在農(nóng)村學(xué)校那是根本不可能的事情。他們有限的經(jīng)濟(jì)收入首先要解決的是生計問題。（二）、是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師思想認(rèn)識不夠。多年的教研讓很多教師和領(lǐng)導(dǎo)有一個錯誤的認(rèn)識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成教師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到資源是教師上課的幫手，相反認(rèn)為它是增添教師負(fù)擔(dān)，擾亂教師課堂的“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給教師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學(xué)生，而要去收集、熟悉、整理、甄別、重組遠(yuǎn)程教育資源，常規(guī)備課一點(diǎn)兒都不能少。勞動量的增加好像是他們自找的。他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)、教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育過程確實(shí)費(fèi)時費(fèi)力，對教師繁重的負(fù)擔(dān)如雪上加霜，教師要用課余時間篩選遠(yuǎn)教內(nèi)容，瀏覽熟悉，甄別籌劃，申請課時。使用遠(yuǎn)程設(shè)備給學(xué)校增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：如電費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等，這是拮據(jù)的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)雪上加霜。遠(yuǎn)程設(shè)備壞了，領(lǐng)導(dǎo)不愿更換。使用中正常損毀要教師承擔(dān)責(zé)任，不愿公費(fèi)維修正常損壞部分。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不是第一線教師，也不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理論，對遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用對教學(xué)的幫助沒有足夠的認(rèn)識，對上級文件敷衍了事，對教師在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用不支持，甚至簡單否定。（三）、是管理制度不到位。人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有有效的強(qiáng)制手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。中心校規(guī)定了遠(yuǎn)程教育設(shè)施使用計劃，但是考核怎樣落到實(shí)處，處罰如何有效實(shí)施，還有待進(jìn)一步完善和貫徹。（四）、是遠(yuǎn)程教育資源與教材配套問題。我們學(xué)校使用的是人教版的數(shù)學(xué)，蘇教版的語文，旅游版的英語。我每次要全部接收，再在人教數(shù)據(jù)包里找數(shù)學(xué)資源包，在蘇教版數(shù)據(jù)包里找語文資源包。沒有旅游版英語和其它如體音美的教材配套資源。遠(yuǎn)程教育接收菜單均用英文字母做名稱，選擇菜單復(fù)雜，不得不全面接受，海量淘選?，F(xiàn)在我們要接收大量的資源，但是在教學(xué)中很多根本無法直接使用，更使得遠(yuǎn)教兼職管理員不堪重負(fù)。本應(yīng)誘人的遠(yuǎn)程教育室真可謂望而卻步！如果在接受菜單和接收選擇上不能得到很好解決，我們滿心盼望的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就有可能真的成為教師的負(fù)擔(dān)！有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。有些教育