【文章內(nèi)容簡介】 切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。 教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生己有的知識(shí)來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。如要突出學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，讓學(xué)生多看、多練、多做，從中學(xué)會(huì)和掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能。 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則在采用案例教學(xué)法時(shí)，一定要讓學(xué)生提出見解，學(xué)生去分析、解決問題。教師主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生見解不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，切忌老師處處包辦代替。 掌握實(shí)施步驟案例教學(xué)至少要從課前準(zhǔn)備、課堂討論、課堂分析總結(jié)等三個(gè)環(huán)節(jié)入手。教師應(yīng)在課前預(yù)先說明，并給學(xué)生分發(fā)相關(guān)資料，使得學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)并提出問題，有組織地進(jìn)行小組討論，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。 堅(jiān)持一個(gè)主導(dǎo)、二個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)實(shí)施案例教學(xué)，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過啟發(fā)性教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)生要改變被動(dòng)接受的做法，積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析、討論。參考文獻(xiàn)fi]蘇潤澤，門九章， ，2007, 27(6): 59f0 [ 2]王玲，孫平，杜智敏，200E 26(5): 5657.[ 3]，200(2):巧6157.第三篇：案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索拾以萍‘王再學(xué)2(。 21140)摘要:21世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，急需大批素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的醫(yī)藥人才。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)效果不顯著等問題，筆者在藥理學(xué)的理論教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了探索實(shí)踐，并對(duì)該教學(xué)方法實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞:案例教學(xué)課程改革探索實(shí)踐以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，要以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者【1】。在大力推進(jìn)課程改革的今天，這種理念的提出和推廣在我國乃至世界都具有廣泛的影響力。筆者結(jié)合以拋錨式教學(xué)為代表的建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想，在藥理學(xué)理論教學(xué)中探索嘗試了案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)該教學(xué)法中存在的問題進(jìn)行了分析。一、案例教學(xué)法的探索與實(shí)踐(一)研究背景藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)是為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)『2]。醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要面向臨床實(shí)踐，因此，結(jié)合典型病例，實(shí)施案例教學(xué)，可以改變?cè)械淖⑷胧浇虒W(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，自覺去思考各種問題的處理原則及方法，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維『3](二)實(shí)施過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，筆者精心選擇了一些經(jīng)典案例，通過以下三種手段實(shí)施案例教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)，課前精心搜尋下載一些共享視頻。在實(shí)施案例教學(xué)法之前，給學(xué)生簡要介紹一下相關(guān)的臨床知識(shí)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的的從所選擇的視頻中提取若干問題，列在黑板上。接著利用二十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看。播放結(jié)束后，隨機(jī)提問學(xué)生回答問題。其他學(xué)生可以根據(jù)該生的回答，自愿補(bǔ)充和完善。最后，教師根據(jù)學(xué)生們的理解情況進(jìn)行修正、歸納、點(diǎn)評(píng)。例如在“抗癲癰藥物”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過視頻觀察到癲癰的發(fā)病原因和各類癲癰的癥狀，興趣大大提高，自然會(huì)積極的思考回答問題，而教師要做的只是有針對(duì)性的總結(jié)。很顯然，這種教學(xué)方法的實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是教學(xué)過程的指導(dǎo)者的思想，這是當(dāng)今課程改革及其推崇的理念。在這里值得提醒的是，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研究視頻，只有這樣，提出的問題才有質(zhì)量，教學(xué)效果才得以保證。根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生也可以自由組合。每個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過查找資料，“自編、自導(dǎo)、自演”一段病人尋醫(yī)的場(chǎng)景。大概內(nèi)容為:“病人”說出自己的不適，“醫(yī)生”給出治療方案?！凹覍佟弊稍儼l(fā)病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應(yīng)以及用藥注意事項(xiàng)。例如普通感冒，因?yàn)槊總€(gè)人都經(jīng)歷過，所以癥狀很容易表演，學(xué)生對(duì)于常用藥物也有所了解，再通過查閱資料得出藥理作用、用藥方案及注意事項(xiàng)，這樣就基本能涵蓋該章節(jié)中所有需要掌握的知識(shí)。此外，由于藥理學(xué)涉及的知識(shí)較多，每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況也不同，通過這種方式幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)密不可分的整體，他們之間可以相互協(xié)作、取長補(bǔ)短。這種模擬場(chǎng)景的形式，使課堂從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，而且學(xué)習(xí)過程就是演出的過程，在學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的今天，倍受歡迎。68個(gè)學(xué)生自由組成一個(gè)小組，每小組學(xué)生通過查閱資料，搜集并選擇一個(gè)處方，通過討論對(duì)該處方進(jìn)行分析，形成一份分析報(bào)告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(兩周為宜)上交給教師。然后由教師隨機(jī)把處方(不包括分析報(bào)告)分給其他小組，給他們兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)該處方進(jìn)行討論分析，下次課時(shí)每組派代表到講臺(tái)進(jìn)行闡述，給出處方的小組成員則擔(dān)任考官，對(duì)其他同學(xué)的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到作為“考官”或者說“教師”的成就感，所以積極性也較高。二、案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)(一)利于提升教師的教學(xué)水平，提高綜合素質(zhì)案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂組織能力都提出了較高的要求。既要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要求教師具有淵博的藥理理論和實(shí)踐知識(shí)，并能融會(huì)貫通。既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題保持高度敏感，不斷地從實(shí)踐中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)水平。(二)利于提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)案例教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究，學(xué)生通過閱讀、討論可以進(jìn)行一系列創(chuàng)造性和批判性的思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位『4】。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反映藥理學(xué)的學(xué)習(xí)由過去的枯燥乏味的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探索知識(shí)的過程。這樣不但使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解并能融會(huì)貫通，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了自信心。三、案例教學(xué)法在實(shí)施過程中面臨的問題案例教學(xué)法固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在具體實(shí)施過程中，也存在一些局限性，主要體現(xiàn)在:(一)師生思想認(rèn)識(shí)有待提高受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)思路己形成某種定式，學(xué)生也己經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)法的實(shí)施，必將需要教師課前花費(fèi)大量的時(shí)間去做充足的準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。不論是教師還是學(xué)生，或多或少的都會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒。所以，要想使案例教學(xué)法得以全面順利的實(shí)施，必須轉(zhuǎn)變師生的思想認(rèn)識(shí)，且在具體實(shí)踐過程中，使師生雙方真正能感覺到獲益匪淺。這將是一個(gè)長期過程。(二)對(duì)師資要求較高案例教學(xué)法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識(shí)，又要善于歸納總結(jié)，更要具有能控制現(xiàn)場(chǎng)局勢(shì)的組織協(xié)調(diào)能力。尤其是組織協(xié)調(diào)能力，案例教學(xué)中可能出現(xiàn)各種意想不到的情況，比如學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容與教師事先的設(shè)想大相徑庭，又如討論出現(xiàn)冷場(chǎng)等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時(shí)控制局勢(shì)，否則就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。(三)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)設(shè)備有限案例教學(xué)法要求學(xué)生有足夠的時(shí)間查找資料、