【文章內(nèi)容簡介】 來自學(xué)生首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。來自教材與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化。、來自家庭在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。來自社會改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對的，這時教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。在算法多樣化的教學(xué)過程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流、評價、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和鼓勵。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識到有努力就有進(jìn)步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學(xué)回答出問題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵一下 ” 這樣的評價性語言，有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策》課題結(jié)題報告鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實(shí)情況初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動性差，造成數(shù)學(xué)成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個完小，由于各個學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)階段難度加深，知識范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動其積極性。每一個教師聯(lián)系一個“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。對推廣教研活動大有裨益。對“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動了我校教育教學(xué)研究活動的開展。使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對，在教師指導(dǎo)下對“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。二、概念界定對學(xué)困生定義的界定：“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。三、研究目標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。對已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。此外課題組通過研究，對部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。四、理論依據(jù)：數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進(jìn)行教育，對他們進(jìn)行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。五、研究方法與對象文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。行動研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測量