【文章內容簡介】 的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠而持久的影響。（三）樹立后進生的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。使后進生進步，轉化為一個優(yōu)秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經(jīng)過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現(xiàn)的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產(chǎn)生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現(xiàn) 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查?？焖俜答仯梢园褜W生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。（四）在學習生活中對后進生給予關懷。后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。（五）要使學校，家庭，社會形成合力。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。由于地處山區(qū)，學生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學生都來自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對比教育，該學生地變乖了，作業(yè)、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發(fā)現(xiàn)他有違紀行為。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優(yōu)秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優(yōu)秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發(fā)言和班委會組成上，注意多給后進生表現(xiàn)的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養(yǎng)，對于后進生來講更為重要。，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步?！袄涮幚怼迸c“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對學生中發(fā)生的問題有時引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。，以高尚的人格魅力影響后進生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質變”的飛躍。結束語轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經(jīng)過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變?yōu)橄冗M的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現(xiàn)實，如何面對人生。參考文獻：《教師專業(yè)成長》（華東師范大學出版社2008年版）?！墩務勌岣吆筮M生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經(jīng)濟出版社，《家校合作》教育科學出版社，1998．《陶行知教育文集》，四川教育出版社，、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版?！稖\談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環(huán)境科學出版社/學苑音像出版社，.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。第三篇：初中英語學困生的成因及對策研究初中英語學困生的成因及對策研究上海市三泉學校 符婕【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認真分析學生產(chǎn)生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。本課題結合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結合的方式找到轉化英語學困生的可行有效的對策?！娟P鍵詞】：學困生 初中英語 成因 轉化策略一、問題的提出三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發(fā)展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學階段就開始出現(xiàn)，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業(yè)時連Monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導致最后的“雪球效應”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學?！憋@得尤為困難。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了亟待解決的問題。二、理論研究縱觀20世紀教育發(fā)展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的。而國內，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學?！?、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優(yōu)勢論”，總結出了“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。三、英語學困生的成因所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。家庭因素（1）經(jīng)濟因素三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。（2）家庭環(huán)境因素學困生中將近50％的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學習環(huán)境惡化，進而喪失最基本的學習環(huán)境和學習空間。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。（3）不當?shù)慕逃绞阶鳛榻處煟覀兘?jīng)?？吹絻煞N教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方