【文章內容簡介】 ，甚至出現抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現象。（4）學習效率低下，學習成績差，考試作弊，甚至抱著無所謂的態(tài)度。（5）對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱、沒有毅力是造成出現后進生的主要內在心理因素，對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學階段的學習相比，初中數學的學習內容增多，難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導又減少，而要求學生學習的獨立性增強。此外，在中小學銜接過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性較差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，導致學習成績下降。（二）知識、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒有形成良好的數學認知結構。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強。首先表現在數學概念、公式、定理等；其次表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；再次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。初中階段是數學學習分化較明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學生個體之間本來就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。數學學習過程中出現的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比就有一定的變化，即使學生上課好像聽懂了，但課后不一定會做題，因此，學生感到中學數學難度太大、枯燥無味、難學而失去信心。（四）授課教師在教學過程中，對農村初中學生的學習、生活等情況了解不夠，調查不夠，沒有充分預測學生學習新知時有可能出現和生成的各種情況，沒有很好地根據學生的實際和教學要求以及新課程要求去組織教學活動，幫學生建立起良好的學習興趣和習慣，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習適應性和學習力。二、應采取的對策（一）加強情感教育，建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。作為一名數學教師，首先要充分了解學生，經常與他們交流，對自己的學生充滿愛心和關懷，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們，切實幫助他們。其次要真心付出，切實幫助他們找到問題的癥結。多數情況下，學生一旦跟不上班就會認為自己笨、不聰明，產生自卑心理，情緒消沉，這時必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導，鼓勵學生的學習斗志，樹立起刻苦學習的信心，尊重每個學生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構建和諧友好的師生關系，讓學生從心底接受你，信任你，這樣他們便會喜愛和樂意學好你所教的學科。（二）積極培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機。心理學家認為，學習興趣是構成學生動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，就會創(chuàng)造出奇跡。因此，在教學過程中，教師要不斷地通過啟發(fā)、誘導、點撥、觀察、操作、交流討論等手段，將學生引導到探索和挖掘、尋求知識、發(fā)現知識的活動中去，變枯燥、抽象的學習內容為具有趣味、形象具體的東西，讓學生感到數學學習的樂趣，不斷體驗成功的快樂。數學新課程標準特別重視學生學習數學的興趣，可以說，數學教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣和活力。那么，如何培養(yǎng)學生的數學學習興趣？①創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動參與學習活動，增強課堂教學活力。②充分考慮后進生的需要，專為他們設計一些問題并讓其體驗到成功的愉悅。③充分發(fā)揮小組合作學習的作用，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，讓他們體驗到學習過程的愉悅。④與生活相聯系，讓他們體驗到數學的價值。比如在教學中，通過打桌球的技巧學習軸對稱；通過春游拍照片學習黃金分割，體驗數學美；通過解三角形求方位瞄準射擊目標學習當好一名解放軍應具備的基本知識，使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們建立起對學習數學的興趣、熱情和責任。（三）幫助他們逐步改善認知結構。在后進生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有后進生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的后進生的再度產生。（1）適當地復習。即在每堂課前針對所學的新知識，根據后進生的實際情況，設計一些相應的情境、問題、操作或練習，并且進行面對面地交流、分析、對比，歸納。這樣，對后進生的學習生活來說，由于幫他們作了先前的輔墊，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識的難度，可以提高后進生上新課時的信心和注意力，從而達到讓后進生能較好地掌握新知的目的。（2）注重基本技能的訓練。后進生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，后進生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念、性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關鍵點，并加強訓練，使之加深印象，形成技能。如對于數學應用題，一些后進生當一看到它時便感到“頭痛”。這時，教師可引導他們理清數量關系和推理脈絡，把握分析問題的方法，有的還可引導他們依據題意畫出相應的示意圖，依據圖形分析其數量關系，使之顯得明白、清昕，并有利于他們疏理思路。（3）重視知識的發(fā)生發(fā)展過程、引導他們理解、掌握數學知識。在教學和學習中注重結論，而往往忽視了知識的發(fā)生發(fā)展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會靈活運用。因此，教學中要充分暴露知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這有利于學生形成系統(tǒng)化的認知結構，同時在分析思考過程中，提升理解能力和思維能力。如在二次函數極值問題的教學中，引導學生根據圖象進行分析，理解極值的發(fā)生發(fā)展過程，使之顯得一目了然。(4)注重思想方法觀念的滲透。后進生在學習上顯然存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進生的認知結構，在教學中進行數學思想方法的滲透是十分必要的，也是可行的。對后進生學習不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多樣的教學手段和方法及開放性的學習方式，將類比、轉化、歸納、猜想、數形結合、數學建模、方程等思想方法進行有機滲透，有機運用，精心設計，放低起點，高屋建瓴，從而讓學生達到構建體系、掌握方法、獲得能力之目的。如下列問題設計：一養(yǎng)雞專業(yè)戶用120m長的籬笆靠一邊墻圍成一個長方形雞舍，應怎樣設計才能使圍成的雞舍面積最大？這里就可以引導學生用函數建模思想進行分析。（四）加強學法指導。有一部分后進生在數學學習上也費過不少工夫，但學習成績卻并不理想，這就是學習不得法的重要表現之一。法國教育思想家埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人?！惫湃嗽疲骸笆谥贼~，不如授之以漁”。數學教學，不僅要讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學習能力。由此可見，引導學生掌握學習方法尤為重要。要改變學生的學習方式，改變那種在課堂教學中學生觀看，老師操作的被動的學習模式，就要積極引導學生動手動腦，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、不斷反思、善于歸納、自主學習的良好習慣，把“學會”變?yōu)椤皶W”，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念，加強學法指導，促進其學習熱情的提高和學習方法的改進，提