【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 刻，我把此題分割成幾個(gè)條塊，設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題讓學(xué)生依次回答，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于巧妙的運(yùn)用了公式，從而簡(jiǎn)化了題目，很快得出結(jié)果。他們歡容頓展，信心大增。此題對(duì)差生的啟示甚大，他們?cè)诶蠋煄椭芦@得成功，逐步?jīng)_淡了他們怕失敗情緒，鍛煉了他們的意志，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊D(zhuǎn)化差生是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是一項(xiàng)普遍性和長(zhǎng)期性的工作，是一項(xiàng)系列工程。許多優(yōu)秀教師在這方面作出了表率，筆者愿意追隨他們，決心在今后的教學(xué)中教書育人做出更大的貢獻(xiàn)。第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化玉龍縣九河中學(xué) 段立勛【摘要】：隨著九年制義務(wù)教育的普及，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象越來越明顯，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作迫在眉睫，本文在分析數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因的基礎(chǔ)上，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問題進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面來解決：做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教法的銜接；指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生形成原因轉(zhuǎn)化策略數(shù)學(xué)一直是很多學(xué)生頭痛的學(xué)科，特別是到了初中很多學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)學(xué)不下去，因而害怕學(xué)數(shù)學(xué)，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼與厭惡呢？又該怎樣轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？經(jīng)過多年教學(xué)探索及研究，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)： 一． 教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因(一)小學(xué)部分沒有打好基礎(chǔ)現(xiàn)在的農(nóng)村中，很少有父母直接守候著自己的孩子成長(zhǎng)，太多的留守兒童和留守兒童問題，在隔代的畸形教育引導(dǎo)下，自然也就出現(xiàn)了大量的基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練沒有跟上，到了初中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就自然吃力了。(二)學(xué)生不適應(yīng)教材內(nèi)容及教學(xué)方法的變化相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)、知識(shí)反復(fù)次數(shù)多；到了初中，相對(duì)來說教師講得精、練得少、知識(shí)反復(fù)次數(shù)少，抽象性也比較強(qiáng)。(三)缺乏良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣 初一學(xué)生跟小學(xué)生比起來，受家長(zhǎng)和教師的約束少了，部分學(xué)生的家離學(xué)校十幾里，在學(xué)校寄宿，有了更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，加上社會(huì)上一些不良因素的影響，容易讓學(xué)生形成不良嗜好。在他們看來，自己做完作業(yè)就萬事大吉，不再看書學(xué)習(xí)，更談不上自學(xué)和預(yù)習(xí)，加之他們虛榮心強(qiáng)，不懂的從來不問，課后不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。這也是加速“兩極分化”的不容忽視的因素。二． 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略（一）做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的銜接教學(xué)內(nèi)容的銜接初一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可分為四大塊：一是數(shù)，二是代數(shù)式，三是方程，四是幾何。在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對(duì)值、相反數(shù)等新的概念，并要準(zhǔn)確理解，就會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是計(jì)算的數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長(zhǎng)度、重量、溫度的表示，僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)。在“一元一次方程”這一章，小學(xué)簡(jiǎn)易方程的數(shù)量之間是用和、差、積、商等數(shù)量關(guān)系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關(guān)解方程的一些步驟提高到理論上的理解。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際，我們要進(jìn)行三個(gè)方面的有機(jī)過渡：“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡?！八阈g(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡。解答方法上的過渡。教學(xué)方法的銜接.進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，也提倡精講多練，但由于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，不可能做到一題多練。要活躍學(xué)生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個(gè)個(gè)習(xí)題和對(duì)概念的進(jìn)一步理解。（1）加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接在傳授新知時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于需確定積的符號(hào)，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。(2)針對(duì)特點(diǎn)，注重認(rèn)知規(guī)律銜接小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時(shí)進(jìn)行思維的，小學(xué)教師一般采用的是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而中學(xué)數(shù)學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，借助使用實(shí)物、模型、圖片、圖示等來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，加深理解，如在教學(xué)數(shù)軸概念時(shí)，可列舉直尺、桿秤、溫度計(jì)等，講等式的性質(zhì)時(shí)可借助平衡的天平，待學(xué)生對(duì)特殊的具體事物有所認(rèn)識(shí)后，及時(shí)注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深。（二）指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。作為教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的不同，根據(jù)情況對(duì)學(xué)生加以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?、如何觀察、如何思考、如何課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)、上課如何聽課、如何作筆記等。我曾有一個(gè)學(xué)生，她在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差，進(jìn)入初中后，我的要求是：課前做好預(yù)習(xí)工作，整理出這一節(jié)知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，畫出示意圖，標(biāo)明每個(gè)分支所包括基本內(nèi)容。對(duì)于比較明確的知識(shí)，打“√”，對(duì)于不明確的畫“？”，對(duì)于在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以放松地聽講；對(duì)于已經(jīng)看懂，但仍有一定難度的則要認(rèn)真聽講，如有可能在課下再提出更深入的見解向老師請(qǐng)教；對(duì)于自己所不懂的則要認(rèn)真聽講，積極主動(dòng)地思考，但一定要沿著老師的思路走，盡量放棄課下預(yù)習(xí)中自己的想法，這樣能夠迅速解決自己的疑問。三年下來，她的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大進(jìn)步，中考時(shí)還考了班上的最高分。.（三）、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的 3 輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后