【文章內(nèi)容簡介】 83。3（一）內(nèi)部原因 4（二）外部原因 5二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策 7（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 7（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件 9結(jié)語 13參考文獻 14附錄 15附錄一：學(xué)困生基本情況調(diào)查問卷 15附錄二：教師訪談提綱 16致謝 17贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)緒 論(一)選題背景“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛護每一個學(xué)生是教師都應(yīng)具備的品質(zhì)，但在實際的教育過程中，每個學(xué)校、每個年級、每個班級都存在一定比例的學(xué)困生，所謂“學(xué)困生”，是指在學(xué)習(xí)過程中由于各種原因造成致使學(xué)生接受知識過程中在認(rèn)知、理解和應(yīng)用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時消化、吸收課程內(nèi)容，造成學(xué)校困難或障礙的人。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣、對課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨立完成作業(yè)有一定困難。教育界對學(xué)困生的成因研究及其轉(zhuǎn)化對策研究已有100多年的歷史，時至今日，學(xué)困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)困生仍然是當(dāng)今教育研究的熱門課題。積極有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，既是實現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。（二）研究的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義（1）提升教育水平，實現(xiàn)教育公平通過對學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；（2）落實新課標(biāo)相關(guān)要求，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的融合學(xué)生只有培養(yǎng)起對語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立對語文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的提升；（3）促進學(xué)生的全面發(fā)展正確評價學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點，促進學(xué)困生全面發(fā)展。（1）擺脫語文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心教師重視學(xué)困生，通過對學(xué)困生進行有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生擺脫語文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，樹立積極心理，培養(yǎng)健康人格，逐步提高語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；（2）提高教師的教學(xué)水平在對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵性的評價對待學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對他們充滿愛心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。（三）研究方法本文在新課改的背景下，運用教育學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)理論，探討了小學(xué)語文贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)述，是一部對差生教育心理學(xué)與教育方法論的總和①。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)困生的研究取得了較為豐碩的成果，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生都提出了較有理論水平和實踐指導(dǎo)意義的對策。例如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論中強調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對策，蘇霍姆林斯基加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化對策。但他們的研究沒有充分考慮家庭和社會在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，忽視了家庭和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的理論研究，本文在學(xué)校、課堂、學(xué)生自身的基礎(chǔ)上增加了家庭和社會轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策，并且通過一些簡單的課堂案例進一步說明課題，使其更加有說服力。(五)學(xué)困生概念的界定學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生。目前關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種：第一種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙以致不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生，這類學(xué)困生是暫時的，是可以通過學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。本論文的學(xué)困生研究是以第二種為對象進行研究的。一、小學(xué)語文學(xué)困生成因調(diào)查為了更好的客觀掌握小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了針對學(xué)生的問卷調(diào)查及針對教師的訪談提綱，問卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進行設(shè)計，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至第二十五題為社會原因。由于調(diào)查對象是小學(xué)低年級的學(xué)生，因此問卷的設(shè)計較為簡單易懂，本次調(diào)查問卷的發(fā)放對象是小學(xué)一年級至四年級成績較落后的學(xué)生，總共發(fā)放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。以下是對此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說明。該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項占其他選項的百分比，通過分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因為主。以此作為依據(jù)，分析了學(xué)困生的成因。并在此基礎(chǔ)上，研究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。見表一所示：①[M].上海：上海教育出版社,1994:156168贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)困難的一個原因。學(xué)習(xí)興趣低下是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的最主要原因，%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不強，學(xué)習(xí)的主動性差，接受知識較被動，不是自己想學(xué)，而是迫于學(xué)校和家長的壓力不得不學(xué)。他們在課堂上對老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學(xué)習(xí)中，敷衍對待老師布置的作業(yè)。比如在教學(xué)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這些學(xué)生會覺得課文枯燥無味，對班集體的朗誦、聽寫也毫無興