【文章內容簡介】 教師給學生組織一個研究探討的空間，讓學生討論每組的動作，及出現的問題，在本節(jié)課的目標下那個動作最佳？此時，把每一個學生的思維觸角引向了更為廣闊自由的天地。每一個學生的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞形成“思想風暴”，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解，從而產生創(chuàng)造性思維。自主探究的模式不僅要在形式上給予學生自主探究的空間，還應在思維上給予他們自由想象的權利。使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生也從一個接受者的角度轉化為一個自主探究者。作為教師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的“梯子”，讓學生在自主探究的登攀中拾級而上。因此教師在思維上因給學生提供更多的空間，讓學生充分地思考、討論、理解，這樣就變“吸收—存儲—再現”為“探究—鼓勵—創(chuàng)新”。（三）課堂教學中學生自主探究學習策略《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人?！遍L期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，而探究即為自主學習的方式。因此要講究自主探究的學習策略，使之成為發(fā)現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。引導發(fā)現感悟，注重嘗試性。發(fā)現是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學質量觀的問題，是學生觀的反映。隨著我國教育教學的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現，去產生一個問題。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現自主探究發(fā)現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題、探索知識、使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發(fā)現，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學生進人到深層次的學習探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會產生標新立異，具有時代氣息的感受！這樣學生在嘗試、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步探究的內驅力。鼓勵參與合作，追求探究性。⑴創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。⑵給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力，如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。在課堂教學中可以讓出一些自由空間讓學生學習自己喜歡的動作；練習自己喜歡的內容；用自己喜歡的方式去學習；在課堂學習中想自己所想的，做自己想做的……讓每個學生在體育課中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。⑶建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習次序，協調小組學習的進程）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（糾正小組同學的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促使合作學習小組形成，做到組內互助合作，小組間競爭奪標的氛圍。⑷選擇專題，分工合作，加強主動探究能力在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生完成動作的主動性，研究性和發(fā)現能力。這樣學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。為了減少學生研究探索學習的梯度，課堂上利用教材特點進行專題研究性學習是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關系，創(chuàng)設愉悅的合作氛圍。為此要學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學會探究的同時，更學會做人。激活變通思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)性。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教師的教學中，通過表達方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習設計的變化等來提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進內容的深化，理解的深入，提高學生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火，才能有成效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。注 釋注釋[1]，周衛(wèi)勇，《走向發(fā)展性課程評價》，第21頁，北京大學出版社，2002年6月注釋[2]，王建軍，《體育教學》第19頁參考文獻張武升著的《教學藝術論》，上海教育出版社1993年版張涵主編:《美學大觀》，河南人民出版社張武升著:《教學藝術論》上海教育出版社方東樹:《昭味詹言》《探究性學習的研究》張建祥的《淺談體育課的興趣》北京體育師范學院出版《體育心理學》高等教育出版后 記體育教學需要從社會生活需求中尋找課程教學目標，體現體育教師在保障師生身心健康方面的主導作用，體現在教學過程中需要加強培養(yǎng)學生的心理品質。自主探究學習是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的運用。重過程而非重結果的目標定位，需要在評價中予以體現，真正做到“六個重視”，即：①重視學生的學習態(tài)度和情感；②重視學習的過程和體驗；③重視發(fā)現和提出問題；④重視方法和技能；⑤重視交流與合作；⑥重視動手實踐和解決問題。歸根結底是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在培養(yǎng)學生的自主探究過程中，不僅教師的引導指點作用得以充分的發(fā)揮，更重要的是學生的自主能動性得以不斷的發(fā)展。每個學生在自主探究的活動中，主動的輸入必要的有序的與探究目標直接的信息，經過加工、整理、運用，就能對探究的目標有一定的認識，并能感到經過自己探究獲取知識的愉快，產生進一步學習的興趣與動機，從而真正成為學習的主人。在此次論文寫作過程中特別感謝導師教授的指導，同時也感謝微機室主任王繼勇等同仁的大力協助。回第三篇：探究法在中學體育教學中的運用論文探究法在中學體育教學中的運用論文一、探究教學法的概念及其優(yōu)點探究教學法是新一輪課程改革的一個亮點。為了更好地幫助和促進學生發(fā)展而提出來的這種教學方法，其實質就是，學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習。用探究的方法誘發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學生對教學內容、教學過程或學生自己發(fā)現的問題進行探究，其意義是顯而易見的。第一，探究教學法可以體現“實踐本位”的教學觀，注重將思考權、發(fā)言權、實踐權交給學生，使學生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。第二，探究教學法可以充分體現“以人為本”、“促人發(fā)展”的教育觀，能最大限度地發(fā)揮人的潛能，能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到鍛煉人和完善人的目的。第三，可以充分體現以平等合作為基礎的師生觀。體育課中實施探究教學法要始終將學生置于動態(tài)的學習情景之中，強調學生自主參與、自主探究、自我發(fā)現，充分發(fā)揮