【文章內(nèi)容簡介】 稱物體的輕重。 能結合生活實際，在具體的情境中解決與克、千克、噸有關的簡單問題，進一步感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系。 單元教學重點難點： 重點 感受并認識質(zhì)量單位克、千克、噸，了解 1克、 1千克、 1噸的實際質(zhì)量，建立清晰的質(zhì)量單位的感念。 難點 噸的質(zhì)量概念的建立。 課時安排： 5課時 有多重 （ 10） 教學目標： 結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解 1 千克和 1 克的實際質(zhì)量，初步建立千克、 克的質(zhì)量觀念。 掌握“ 1 千克 = 1000 克”，并能進行簡單的換算。 體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。 教學重點 ：結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解 1千克和 1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 教學難點 ：掌握“ 1 千克 = 1000 克”，并能進行簡單的換算。 教學用具： 各種秤、幻燈、小黑板、 1 千克的鹽。 教學設計 ： 一、創(chuàng)設情境，感知輕重： 游戲?qū)?。請三位學生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學背另外兩位同學，被被的兩位同學輕重對比明顯）。背的同學把感受講給 同學們聽，讓學生感受到人是有輕重的。 實踐體驗。再請學生掂一掂桌上或帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。 二、實踐體驗，建立概念。 認識秤。 建立千克的質(zhì)量觀念。 ⑴、稱一稱。 ⑵、掂一掂。 ⑶、估一估。 ⑷、找一找。 ⑸、猜一猜。 ⑹、拎一拎。 ⑺、說一說。 ⑻、小結：生活中常用千克做單位表示物體有多重。 建立克的質(zhì)量觀念。 單位換算。 ⑴、讓學生通過稱一稱、算一算等活動，理解 1千克 = 1000克。如可以通過稱 2袋 500克的鹽，也可以稱 5袋 200克的米等活動。 ⑵、用“ kg”表示 “千克”，用“ g”表示克，并讓學生說說再哪兒看見過這種符號。 三、拓展應用 一個雞蛋重（ ） 一個西瓜重（ ） 2kg = ( )g 4000g = ( )kg 7kg = ( )g 8000g = ( )kg 實踐活動 我的 體重 同伴的體重 一個 土豆 我的 書包 我的 估計 稱量 結果 想一想： 1 千克的棉花和 1 千克的鹽比較，哪個重些？ 四、總結反思，拓展升華 引導學生總結本節(jié)課中有何收獲？ 布置課后實踐活動任務：用秤在家分別稱出 1 千克、 2 千克的物品并掂一掂。 課后反思： 有多重 （ 11） 教學目標： 進一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 培養(yǎng)學生的估計和解決與千克、克有關的實際問題的能力。 在掂一掂、猜一猜中幫助學生建立千克、克的質(zhì)量概念。 培養(yǎng)學生與人友好合作的學習態(tài)度。 教學重點： 進一步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 教學難點 :正確估計生活中一些常見物品的質(zhì)量。 教學設計： 一、 創(chuàng)設情境，導入新課 老師昨天上超市買了一些大小差不多的蘋果。估計一下：幾個蘋果大約重 1千克？ 學生隨意估計的結果可能是雜亂、盲目的，在此矛盾的基礎上，教師提問：怎樣估計才能盡量使結果準確一些呢？ 二、合作交流，解讀探究 學生分四人小組討論：怎樣估計才能盡可能使結果更準確一些？ 學生的估計方法可能看有：拿出一個蘋果稱一稱，再根據(jù)這個蘋果的質(zhì)量去進行推算；先稱好了 1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂蘋果，看幾個蘋果的質(zhì)量掂起來和前面的感覺相似；直接用秤稱等。 全班交流。 教師根據(jù)學生提出的估計方法帶領學生進行驗證。 問題：從錄像中你明白了什么？ 三、應用遷移，鞏固提高 學生再次用彈簧秤稱出 1 千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪樣的物品的質(zhì)量重1千克。 第 2題。先讓學生拿出一枝鉛筆估一估，再用天平稱一稱。 四、總結反思，拓展升華 總結：說一說估計一樣物品的質(zhì)量要使結果盡量準確必須注意什么？ 想一想，學生回答并說明理由。 教學反思 ： 1 噸有多重 （ 12） 教學目標： 結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位噸，了 解 1 噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念。 掌握“ 1 噸 = 1000 千克”，并能進行簡單的換算。 結合具體情境，提高對物體質(zhì)量的估計能力。 教學重點 ：結合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位噸，了解 1 噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念。 教學難點 ：掌握“ 1 噸 = 1000 千克”，并能進行簡單的換算。 教學用具： 各種秤、幻燈、小黑板。 教學設計 ： 一、情境導入： 今天小明遇到難題了，他不知道大象大約有多重。大家愿不愿意幫幫他？ 二、探索新知： 猜一猜。讓學生猜一猜大象的質(zhì)量，引出質(zhì)量單位“噸”。 看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學生看一看，算一算，再說一說。 說一說。讓學生說說生活中哪些物體的質(zhì)量單位要用噸。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“ 50 噸”的質(zhì)量。 練一練。通過練習，進一步鞏固噸的質(zhì)量單位。 三、拓展應用 4 千克 =（ ）克 3 噸 =（ ）千克 50000 克 =（ ）千克 （ ） t = 2021 kg 18 t =（ ） kg （ ） kg = 6 t 填上合適的單位（克、千克、噸）。 500 50 250 5 連一連。 2 克 2 千克 200 千克 400 克 在○里填上“ ”“ ”或“ =” 500 kg ○ 3 kg 1 kg ○ 300 g 9 kg ○ 9000g 800 g ○ 10 kg 3 kg ○ 3 t 4000 g ○ 4 t 8000 千克 ○ 8 噸 4500 克 ○ 4 千克 3 t ○ 3600 kg 5 t ○ 5000 g 四、總結反思，拓展升華 總結：通過今天的學習，你對質(zhì)量單位“噸”有一些什么了解？ 作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè) 課后反思： 練習四 （ 13） 教學目標 ： 鞏固千克、克、噸的認識，進一步建立千克、克和噸的質(zhì)量觀念。 結合生活實際，解決與千克、克和噸有關的實際問題。 初步經(jīng)歷質(zhì) 量單位的形成過程，結合生活實際解決問題。 感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。 教學重點 ：鞏固千克、克、噸的認識。 教學難點 ：結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的實際問題。 教學設計 ： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 某超市招聘售貨員的考試，要求應試的人員必須掌握最基礎的質(zhì)量單位的有關知識，剛好我們才學過了這方面的知識，大家有沒有興趣試一試？ 二、合作交流，解讀探究 稱物品，認秤。 學生獨立完成并說一說為什么下面兩樣物品稱出的質(zhì)量用“千克”作單位。 貼標簽。 以給商品貼上質(zhì)量標簽的游戲形式出現(xiàn)，幫助學生進一步 了解千克和克的實際質(zhì)量，吸引學生參與到學習過程中來。 補標簽。 教師創(chuàng)設情境：“下面這些物品和動物的質(zhì)量標簽上的質(zhì)量單位漏寫了，你能把它們填補完整嗎？”學生用不同的手勢表示“千克、克、噸”，集體完成，并請學生陳述自己的理由。 比較下面物品的輕重。教師用第 3 題中單純的式子變?yōu)楸容^兩種標明質(zhì)量的物品輕重，吸引學生參與。 復試 第 6 題。學生獨立完成，集體訂正。 第 7 題。學生獨立觀察思考、理解圖意；嘗試列式解答；全班交流，說說自己的想法。 第 8 題。學生獨立嘗試解決；同桌交流。 第 9 題。這 是一個開放性的問題，教學時，可以先讓學生說說這幅圖的意思，在此基礎上，以小組為單位共同解決問題，給每個學生發(fā)表自己見解的機會。最后全班交流，看哪個小組想出的方法最多。 三、應用遷移，鞏固提高 第 10 題。先讓學生獨立思考，然后在小組交流，最后以小組為單位進行實際操作。學生解決這個問題的方法可能有： 10 克 10 克地稱 5 次；先稱 30 克，再稱 20 克；先稱 2 個 20 克，再稱 10克等。 6000 克 =（ ）千克 3 kg=（ ） g 4 噸 =（ ）千克 6000 t =（ ） kg 4 千克 500 克 =（ ）克 3 噸 70 千克 =（ ）千克 四、總結反思，拓展升華 第 11 題。這道思維訓練題蘊含著代換的數(shù)學思想，教學時可以讓學生用學具代替蘋果梨子擺一擺，增強直觀性。解題思路是： 3 個蘋果和 3個梨合起來剛好和 9 個桃子一樣重，所以 1個梨和1 個蘋果應和 3 個桃子一樣重。學生若有其他的合理想法，教師都應給予肯定和鼓勵。 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)。 教學反思 ： 搭配中的學問 （ 14） 教學目標 ： 聯(lián)系學生生活實際，訓練學生有序思考能力。 培養(yǎng)學生運用所掌握的數(shù)學知識與方 法解決簡單問題的意識。 讓學生運用學具擺一擺、配一配，引導學生對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性。 在活動中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識。 教學重點 ：訓練學生有序思考能力。 教學難點 ：有序搭配，解決問題。 教學設計 ： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 學校食堂每天為同學們提供午餐盒飯，每一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。 出示“星期三菜譜”，學生在明確“菜譜”內(nèi)容后提供問題“星期三有幾種不同的配菜方法呢？” 二、合作交流，解讀探究 學生分 4 人活動小組探索解決“星期三有幾種不 同的配菜方法”。 學生的方法可能有“畫表格”、“畫搭配路線圖”、“文字記錄”等，教師應放手讓學生根據(jù)自己的想法去解決問題。對于有困難的小組和同學，教師可指導學生利用準備的學具擺一擺、配一配。 全班交流。 教師將學生記錄的搭配方法板書到黑板上。 引導學生進行有序搭配。 引導學生對不同的搭配方法及搭配過程進行比較，說一說“怎樣搭配才不會出現(xiàn)遺漏和重復？”明確有序搭配的科學性。教師在引導的過程中，重點介紹畫“搭配路線圖”，并用多媒體進行演示。 學生根據(jù)前面所得經(jīng)驗獨立完成并匯報。 三、應用遷移，鞏固提 高 1 出示教材“練一練”第 1 題情境圖。 （ 1） 引導學生看圖，明確圖意。 （ 2） 學生獨立解決。 （ 3） 全班交流，說說自己是怎樣想的。教師在學生匯報的同時，適時利用多媒體進行演示并抽象出“用字母表示搭配過程”的方法。 出示“練一練”第 2題情境：“幫小紅搭配衣服，要配成一套衣服有多少種不同的搭配方法？”學生獨立完成并記錄自己的搭配過程。 四、總結反思，拓展升華 生活中我們經(jīng)常會碰到這樣的搭配問題，只要我們按順序思考、搭配，就可以又好又快地解決這樣的問題?；丶液笄謇硪幌伦约旱囊鹿瘢匆豢从袔准庖隆讞l褲子，要搭配成一套衣服有多 少種不同的方法？ 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè) 教學反思 ： 四 乘法 單元教學目標 ： 探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）的計算方法，并能正確地進行計算。 在具體的生活情境中，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生提出問題并解決問題的意識和能力。 培養(yǎng)學生思維的靈活性，幫助學生理解數(shù)學與實際生活的密切關系。 單元教學重點 和難點 ： 重點：理解兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算方法，能正確進行計算。 難點：連續(xù)進位的乘法計算，解決實際生活中的簡單問題。 課時安排 ： 10 課時 購物 （ 15） 教學目標： 探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算方法，并能正確地進行計算。 在具體情境中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。 教學重點 ：探索并掌握兩、三位數(shù)（不進位）的計算方法，并能正確地進行計算。 教學難點 ：在具體情境中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。 教學用具： 幻燈、小黑板。 教學設計 ： 一、情境導入： 同學們，你們一定常去商店吧，今天我們就要進行一次購物，請同學們看掛圖！ 二、探索新知：