三年級下冊“綜合性學習”解讀及實施建議(編輯修改稿)
2024-11-18 22:09 本頁面
【文章內容簡介】 理想之后，我們在實施與操作當中也應該重點把握好兩點： 一、注重設計，提高綜合性學習質效 盡管本冊教材中，在如何開展綜合性學習上已經有所建議、要求，但是，教師還是應該根據(jù)學生現(xiàn)有水平，結合地方資源對綜合性學習進行再度設計，設計時筆者認為應該把握好以下幾點： ．基于現(xiàn)實資源，加強體驗性學習?！ ∈紫?，在設計中，應提供資源導航，引導學生索取相關資料，防止學生迷失在海量的信息資源中，引導學生有所希望地有目的地尋找到調查、參觀、采訪的對象及實踐基地?！ ∑浯危O計應努力結合周邊資源。例如奇妙的植物世界這一活動，曾經有兩種設計方案擺在我們面前：一種是讓學生自己去尋找資料，了解5種以上植物的特點；一種是鼓勵學生給校園內的各類植物，分別設計一塊生動有趣的自我介紹牌。顯然后一種設計本身已經提供了豐富的實踐資源，利于學生的多感官參與，使學生的活動更感性更立體，有效地防止知識的抽象化。這對于我們如何指導學生開展本冊教材的了解家鄉(xiāng)環(huán)境的綜合性學習，應該有所啟發(fā)。 、善于科際合作，防止無謂的教學重復。 本冊教材安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩個主題具有很強的通融性，美術課、音樂課、環(huán)境教育課、品德與生活課、科學課甚至數(shù)學課都有可能涉及，學校自主開發(fā)的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學科教學的無為重復，減少教學浪費，同時也為了促使各學科教學形成合力，我們應加強各學科之間的溝通與合作，例如學期起始階段學科間教師共同備課，確定是否有同主題教學內容，然后適當調節(jié)教學內容的編排順序，確立各自教學側重點，同時切入，聯(lián)合突破?！ 。畠?yōu)化學習心境，讓學生學有所樂?！ ∥野l(fā)現(xiàn)很多老師所設計的綜合性學習有成人化、科學化的傾向，仿佛每一次活動一定要撰寫邏輯嚴密的研究報告，每一次研究活動都要經歷開題──實施──結題的科學流程。即使沒有這樣的高要求，但每一次活動要交一個總結，每一次活動要交一份作業(yè)是少不了的，有些負責的老師還從網(wǎng)上下載了許多活動方案表、活動過程監(jiān)督表、活動總結表讓學生填寫，以致于學生像《從現(xiàn)在開始》中的小動物一樣叫苦連天。 其實，長期被文本理性化的學生，內心渴望蕩漾兒童情趣的感性化的活動，因此我們應該摒棄流行的成人化的嚴密設計，多安排一些參觀、采訪、實驗、制作、展示、辯論、表演、調查、歌舞、繪畫、攝影、錄音、策劃、構想等學生喜歡的活動，力圖優(yōu)化學習的心境，增強學習的休閑性。例如在回憶、了解父母的關心愛護這個綜合性活動中，我們就可以安排和爸爸一起做航模、今天我當家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽做一張賀卡等感性化的活動（教材也通過展示臺如此建議），學生在休閑中學習，在學習中休閑?！ 。赶蛉后w合作，培養(yǎng)學生合作意識。 《語文課程標準》特別強調合作，它指出
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