【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有的經(jīng)驗(yàn)，確定問(wèn)題，展開(kāi)研究，最后得出某一結(jié)論或探究出某一規(guī)律。其模式的基本流程為：情境導(dǎo)入，生成問(wèn)題 明確方向，自主探究 搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)確定研究主題；二是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立操作和合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和動(dòng)手的實(shí)踐性。如在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩(shī)時(shí)，老師先讓學(xué)生結(jié)合課文注解，初步弄清詩(shī)意，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，感悟這兩首詩(shī)一喜一悲的感情基調(diào)。由此而生成問(wèn)題，為什么會(huì)有這樣不同的情感 通過(guò)查資料，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的大致背景有了理解，進(jìn)而體會(huì)出作者“喜、悲”的情感是與祖國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的，并與作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生自己通過(guò)研究感悟，其體驗(yàn)比教師枯燥的說(shuō)教真切得多。單元探究模式（部分探究）此模式是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗(yàn)證和歸納的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。模式的基本過(guò)程為：提出問(wèn)題 確立主題收集材料比較遷移 總結(jié)深化。其操作特征為，注重教材內(nèi)容和事物之間的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其概括性和綜合性。如學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》、《窮人》、《琥珀》這一單元，可圍繞“展開(kāi)合理的想象”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生研究這些課文的相同點(diǎn)，進(jìn)而與前面的《月光曲》等課文聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、想象作文訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生收集“長(zhǎng)城”的有關(guān)資料，或查圖書(shū)，或上網(wǎng)，或請(qǐng)教歷史老師，假想當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民是怎樣把巨大的條石和城磚搬上陡峭的山嶺的，最后寫(xiě)成“科普論文”。學(xué)科綜合探究模式（完全探究）新一輪課程改革需要我們的課程軟化學(xué)科邊緣，實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間滲透，發(fā)揮課程的整合功能。因此，我們的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)反映這一點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，我們要尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展信息的整理、分析、概括的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)科綜合探究模式是語(yǔ)文學(xué)科與其他條件的協(xié)同研究而開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。其目的是提高學(xué)生的探究能力和人格水平。模式的基本程序?yàn)椋?尋找關(guān)聯(lián)，確定主題制定方案，分配任務(wù) 綜合實(shí)踐，積累信息 分析歸納，形成報(bào)告。操作特征表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)散性、綜合性和主體性。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，我們結(jié)合人文環(huán)境教育，與自然課中的有關(guān)電池的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生收集資料，走訪專(zhuān)家，上網(wǎng)查詢，認(rèn)識(shí)到廢舊電池對(duì)人類(lèi)的危害，引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊電池、處理廢舊電池，最后寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告。這一探究活動(dòng)，歷時(shí)五周，將調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、制表能力、現(xiàn)場(chǎng)觀察、論文寫(xiě)作等方式融為一體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，進(jìn)行體驗(yàn)性探究活動(dòng)，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應(yīng)注意自我素質(zhì)的提高，結(jié)合實(shí)際，組合安排，切不可生搬硬套、機(jī)械效仿。參考文獻(xiàn)[1][M].北京:東方出版社 ,2002.[2][A].優(yōu)異網(wǎng) ,20020203.[3]“問(wèn)題”到“課題” [J].上海教育科研 ,2001[4]劉成坤,——談研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂[J]山東教育科研,2000[5]普通高中研究性學(xué)習(xí)案例[Z].上海:上海科技出版社 ,2001.[6]宋國(guó)慶 ,[J].人民教育 ,2002[7][J].中小學(xué)數(shù)學(xué) ,2002[8](實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:人民教育出版社 ,2001.第三篇：讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 陳翠玲小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)大綱要求的極佳載體。那么，如何開(kāi)啟朗讀訓(xùn)練這扇大門(mén)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的感悟能力呢？一、范讀引路，激發(fā)興趣朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”，我想這“口授”就是教師的示范作用，通過(guò)教師的示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師有滋有味的朗讀一定能將學(xué)生帶入課文意境。范讀是最好的方法。教師通過(guò)范讀，或者聽(tīng)錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”,對(duì)他們同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。通過(guò)范讀后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，喜形于色，這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是很好的促進(jìn)，大家都十分專(zhuān)注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。二、掌握技巧，傳授方法當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師傳授方法時(shí)不能操之過(guò)急，起點(diǎn)要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。要求學(xué)生朗讀時(shí)做到一個(gè)“準(zhǔn)”字，即：不讀錯(cuò)、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音，這非常重要，試想一下，學(xué)生如果一口氣把課文讀完，語(yǔ)調(diào)從頭到尾都是一樣的，那就談不上是朗讀了。讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助學(xué)生體會(huì)句子包含的意思和情感。如：教學(xué)《筍芽?jī)骸贰按河旯媚镌诰G色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)骸币痪?，我引?dǎo)學(xué)生：“低聲呼喚”時(shí)是怎樣的表情？自己做一做。該怎樣把它表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生馬上意識(shí)到該輕輕地讀。“沉睡”是什么意思？你睡的很香時(shí)希望別人怎樣把你叫醒？學(xué)生意識(shí)到要親切的呼喚。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“低聲呼喚、沉睡”的點(diǎn)撥，學(xué)生的臉上馬上出現(xiàn)了親切的表情，讀的語(yǔ)氣溫和。“熟能生巧”，隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，語(yǔ)感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”讀這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。三、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)快樂(lè)為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂(lè)趣。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，就能讀得入情入境。表演式朗讀有種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《丑公主》、《三個(gè)兒子》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀如《三個(gè)兒子》一課，對(duì)話多，可通過(guò)表演再現(xiàn)不同角色的形象：兩個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的，這兩個(gè)媽媽的兒子是怎樣表現(xiàn)的，沒(méi)有什么特別地方的兒子是怎樣幫助媽媽的。在表演中讓學(xué)生體會(huì)為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，幫助學(xué)生理解要孝敬父母的道理。比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫(huà)。如學(xué)生朗讀《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一個(gè)小孩在菜園旁邊追黃蝶；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天到了；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到了美麗的菜花中飛舞的蝴蝶……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂(lè)，在教學(xué)中我們不妨把它利用起來(lái)。比如學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們就可以為古詩(shī)配上合適的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩(shī)，嘗一嘗當(dāng)詩(shī)人的滋味。讓朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和感悟能力。第四篇：讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活讓語(yǔ)文課堂走進(jìn)生活教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。教學(xué)中，通過(guò)“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗(yàn)生活”等，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1．訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。3．學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(ch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