學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)研究與評(píng)價(jià)心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-10-13 10:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 管理人員來(lái)實(shí)施，重視鑒別、分等級(jí)、排隊(duì)，而課堂評(píng)價(jià)主要由教師來(lái)實(shí)施，有時(shí)也可以直接由學(xué)生來(lái)實(shí)施(如自我評(píng)價(jià))。由此可見(jiàn)，課堂評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出的一種以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)這些評(píng)價(jià)方式組成；包含有聲語(yǔ)言(口頭語(yǔ))和無(wú)聲語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ))；關(guān)注學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的即時(shí)性內(nèi)部評(píng)價(jià)。[7]三、課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析對(duì)于我國(guó)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，不少教育研究者都給出了自己的看法。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將現(xiàn)今課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題歸結(jié)為：(一)評(píng)價(jià)功利而盲目我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向在一定程度受社會(huì)上的功利主義、實(shí)用主義的價(jià)值觀影響，從而使學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。楊雪在其論文中認(rèn)為：課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于功利。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。[9] [8]張靜在其論文中表示：雖然在課堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，但是有的教師對(duì)新課標(biāo)把握不透，以至于盲目鼓勵(lì)。其在日常評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，不敢批評(píng)，害怕對(duì)學(xué)生的批評(píng)有悖新課程理念。豈不知這些“中彩率”極高的表?yè)P(yáng)非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。[10](二)評(píng)價(jià)過(guò)于單一滕玉英認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)存在的單一問(wèn)題歸納為：課堂上只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)模式而造成的評(píng)價(jià)主體的單一；課堂上教學(xué)目標(biāo)單一，重知識(shí)輕能力，忽視學(xué)生情感、態(tài)度培養(yǎng)造成的評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一；教師過(guò)分重視鑒定甄別功能而忽視評(píng)價(jià)其他功能導(dǎo)致的評(píng)價(jià)功能的單一；課堂評(píng)價(jià)采用相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。[11]黃鑫把課堂評(píng)價(jià)存在的單一問(wèn)題總結(jié)為：在評(píng)價(jià)功能上，學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法上簡(jiǎn)單量化，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異；在評(píng)價(jià)主體上，過(guò)分突出了教師的作用，忽略了學(xué)生的主體作用，忽視多主體評(píng)價(jià)。[12](三)評(píng)價(jià)多而無(wú)效。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到:不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選擇功能，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，重視定性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不少教師往往只注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合，降低了評(píng)價(jià)的效果。[13]四、有效課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略對(duì)于有效課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，許多教育研究者都給出了自己對(duì)策。綜合諸多教育研究者的看法，筆者將有效課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略總結(jié)為：（一）使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性又有利于學(xué)生發(fā)展關(guān)于評(píng)價(jià)的盲目性美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比()提出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在此基礎(chǔ)上，他把評(píng)價(jià)界定為“為決策提供有用信息的過(guò)程”。其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)為:教師提出相關(guān)的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答給予相應(yīng)的針對(duì)性評(píng)價(jià)。關(guān)于評(píng)價(jià)的功利性張虹認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的。所以，從總體上來(lái)看，教學(xué)本身就是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。有鑒于此，教師對(duì)于評(píng)價(jià)不能完全按照己有的條條框框來(lái)限定學(xué)生，一則忽視學(xué)生的個(gè)性，二則不符合教學(xué)實(shí)質(zhì)的要求。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。[15][14]（二）建立多元評(píng)價(jià)體系在日益崇尚多元化、個(gè)性化的社會(huì)中，在我們的課堂中也因?qū)W生個(gè)體興趣、愛(ài)好、性格等個(gè)性特征以及認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格的差異而呈現(xiàn)出多樣化，所以，承認(rèn)差異、認(rèn)可多元是當(dāng)前教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。設(shè)若按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求限定學(xué)生，必定會(huì)適得其反。[16]曹利娟認(rèn)為：評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。首先，課堂評(píng)價(jià)在方法上要打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。其次，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)(如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)，使課堂顯得異彩紛呈。最后，課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分，語(yǔ)文課堂要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、定向等多種功能，去關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展，使課堂中每一個(gè)生命個(gè)體獲得新的成長(zhǎng)。[17]（三）重視評(píng)價(jià)的整合隨著教學(xué)改革的不斷深入，大多數(shù)教師已逐步認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性和評(píng)價(jià)方式的多樣化，并且在課堂教學(xué)中已努力進(jìn)行著各種嘗試，但有時(shí)卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。作為教師，應(yīng)深入了解、把握不同類型評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)，使各種類型的評(píng)價(jià)相輔相成、相互補(bǔ)充，以共同發(fā)揮評(píng)價(jià)的整體功能。[18]注釋： [1][J].全球教育展望,2002,10.[2][J].,2004,（8）
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