觀摩生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動有感(編輯修改稿)
2024-11-16 23:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是相信課本，相信權(quán)威，以為前人探究的就已是最好的，無可挑剔的。這使我在去年“縣實驗創(chuàng)新大賽”中交了“空白卷”。這件事對我打擊很大，我也一直為教材上的實驗是否還有可創(chuàng)新的空間而苦惱。這次的學(xué)習直接開闊了我的視野，我不得不感嘆“創(chuàng)新無處不在”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實驗材料的創(chuàng)新董全芬老師在講《細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位》時，在讓學(xué)生觀察了教材上的“口腔上皮細胞”和“洋蔥表皮細胞”之后，又為學(xué)生提供了番茄果肉和韭菜表皮兩種實驗材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并觀察。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，鞏固了實驗的操作步驟，更重要的是使學(xué)生迫不及待的想看看這些細胞的形態(tài)，從而更加鑒定了細胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。鄧秋玲老師在講《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》實驗中，將課本上的鯽魚換為泥鰍，這樣不僅可以節(jié)省資金投入，而且觀察時泥鰍比鯽魚清晰。在這一實驗中還有一個難以克服的問題就是鯽魚容易跳動，影響觀察，鄧老師大膽試驗，用10%的酒精將泥鰍進行麻醉，這就很好的解決了這一難題。實驗達到了很好的效果。在《測定不同果蔬中維生素C的含量》中，幾位老師都沒有只按照課本上的設(shè)計，用桔子和梨，而是更換更為明顯的實驗材料，如西紅柿，黃瓜等。袁美秀老師還對學(xué)生們愛喝的果汁進行了測定，這樣不僅增加了學(xué)生的知識，引起學(xué)生的興趣，更重要的是帶著興趣將知識應(yīng)用到了生活中。（2）實驗過程的創(chuàng)新 王立霞老師講《葉片結(jié)構(gòu)》時，用向菠菜葉中吹氣的方法讓學(xué)生感受氣孔的存在，可以看到大量的氣泡從溫水中冒出，實驗效果很明顯；在測定維生素C的含量時，研磨是很難完成的工作，李煜娟老師則采用用紗布擠壓的方法，很輕松的取到了果蔬汁液。其實，在李老師的啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)，在做桔子研磨實驗時，可以用刀片劃開桔子的外皮，去掉桔子的外皮，直接研磨桔子的果粒會容易很多。而對于難以研磨的梨，我們可以用小刀把梨切碎，然后再研磨?？傊鉀Q問題的方法有很多，不一定按部就班。連秋霞老師啟發(fā)學(xué)生用塑料袋捕捉空氣，用排水法收集人體呼出的氣體也可以說對實驗的展開有很大幫助。（3）實驗深度的創(chuàng)新我們一般在實驗課上，往往因為各種狀況而完不成實驗，若一節(jié)課能順利的達到預(yù)設(shè)的實驗效果就可以說是比較成功的課堂了，但是通過這次學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)很多老師不僅僅是完成預(yù)設(shè)的目標，他們往往還會在原有實驗的基礎(chǔ)上，對實驗進行延伸，有的是拓展性延伸，有的是拔高性延伸。這樣使學(xué)生不僅能掌握實驗，而且對所學(xué)知識會有更高層次的認識。比如前面提到的測定果蔬中維生素C 的含量時，測一下果汁中的維生素C的含量；觀察細胞結(jié)構(gòu)時，再觀察一下番茄果肉細胞和韭菜表皮細胞，這些都是知識拓展性延伸。而有的老師對實驗進行深層次挖掘，比如趙恒美老師在講了鳥卵上的氣孔時，又引導(dǎo)學(xué)生探究：氣孔對受精雞蛋孵化的影響。袁美秀老師講維生素C的實驗時，引導(dǎo)學(xué)生又探究了：提前壓出的果汁中的維生素C的含量會不會有變化。董全芬老師在講細胞結(jié)構(gòu)時，最后用細胞的分裂過程配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生初步了解細胞是運動變化的，從而使這一節(jié)死板的課變得活靈活現(xiàn)。向這樣的拓展，就是在原有實驗的基礎(chǔ)上進行了拔高。總之，不管是知識面的拓展還是知識深度的加深，都會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和探究的欲望。我認為對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處。要學(xué)有所用在平時上課時，老師們都會設(shè)計一些比如：“走進生活”這樣的環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用。這樣不僅可以鞏固學(xué)生對知識的掌握，而且還可以加深學(xué)生對知識的理解，增強應(yīng)用知識的能力。同樣的，在我們的實驗課上，對于自己探索到的實驗結(jié)論也要及時恰當?shù)倪\用。這一點在很多老師的課堂上都有所涉及。比如：雞蛋與揮發(fā)性物質(zhì)放在一起？雞蛋如何保鮮？自己回家做酸奶等等。引入先進的實驗儀器好的實驗儀器對于教學(xué)是很重要的，通過這次聽課，我看到了以前從未見過的儀器，通過這些儀器產(chǎn)生的實驗效果讓我真的大開眼界。在講小魚尾鰭的血液流動時，我們最頭疼的就是在顯微鏡下看不到血管，有的即使看到了血管，也很難分辨動脈、靜脈和毛細血管，這樣的實驗不只是學(xué)生，老師做起來也有很大困難。但是顯微投影儀可以把顯微鏡中的像放大很多倍，投影到大屏幕上，這樣很多問題不用教師講解，學(xué)生從圖中就能看的很清楚。秦國英老師在講綠色植物的光合作用時，運用了數(shù)據(jù)采集器和二氧化碳傳感器，讓學(xué)生觀察植物進行光合作用時二氧化碳的變化。從電腦屏幕上可以清晰的看到，二氧化碳的動態(tài)變化曲線，從而很清晰的明確二氧化碳是光合作用的原料。而這一問題，我們在講解時，由于儀器的缺乏，只能讓學(xué)生死記硬背。這樣的課與秦老師的課相比，效果可想而知。所以，實驗儀器在教學(xué)中是十分關(guān)鍵的。以上是我從此次觀摩課中的所思所想，而美國伊麗莎白老師的到來，則給我本來根深蒂固的教育思想和理念以很大的沖擊，使我回來后沉思了很久。在以前的教學(xué)中，我一直都是很“勤奮、刻苦”，總是擔心學(xué)生聽不明白，理解不了，于是，為了讓學(xué)生能更好的理解而煞費苦心，往往是苦口婆心的一遍又一遍的講，總認為講的形象生動學(xué)生就能學(xué)好，但是往往事與愿違。為此我也曾久久無法釋懷。而現(xiàn)在，我有種“柳暗花明”的感覺，所謂“教學(xué)”，“教”只是方式，是手段，而“學(xué)”才是目的，之前我做了大量的工作，只是注重如何教，教了多找，教的好不好，卻忽視了讓學(xué)生學(xué)。由于我講的太多，占用了學(xué)生的學(xué)習時間，講的太細則讓學(xué)生失去了思考的空間。這樣讓學(xué)生失去了鍛煉的時間和機會，也難怪學(xué)生在我的指導(dǎo)下什么都明白，一但沒有我的參與，便不知所措。其實，這樣的例子，最近在我身上發(fā)生過，只是我當時不明白其中的緣由，我還
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