【正文】 學(xué)生知道課本上的實(shí)驗(yàn)不是只有一種方案可以解決的，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方位思考、觀察的意識(shí)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新理念。實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)該把較多的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)家探究過程，體驗(yàn)沉浸在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的樂趣，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有成功也會(huì)又失敗，體驗(yàn)享受成功的喜悅，體驗(yàn)失敗后獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體驗(yàn)有時(shí)出現(xiàn)的創(chuàng)新和靈感。以上是我在這次活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”老師們的每一堂課都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)出來的。泰安博文的喬寧寧老師講的“比較不同蔬菜中維生素C含量”，雖然大家都講過但是喬老師對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，增加了高溫烹調(diào)對(duì)維生素C含量的影響和使用注射器定量。例如在小組長的指導(dǎo)下進(jìn)行分工有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言，有的操作不同的步驟等。當(dāng)有的學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論不符時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要客觀的記錄并分析出現(xiàn)問題的原因。例如，在比較不同果蔬的維生素C含量，探究饅頭在口腔中的變化，綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物等實(shí)驗(yàn)中都有所體現(xiàn)。以上是我對(duì)這次聽課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，今年山東省教研室于4月15日、16日、17日三天，在山東大學(xué)附屬中學(xué)舉辦了首屆省實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。由于講課教師分了兩組，同時(shí)進(jìn)行，因而每個(gè)人聽到的課只有12節(jié)。比較理想的導(dǎo)入形式是既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能巧妙地導(dǎo)入課題。王立霞老師在講《葉片結(jié)構(gòu)》時(shí)，用了一片菠菜葉片，放在溫水中，然后用嘴向葉柄內(nèi)吹氣，觀察現(xiàn)象?？梢哉f，以上的這些導(dǎo)入形式都十分的巧妙。通過這次的學(xué)習(xí)，我想我真的需要好好反思自己的不足之處了。這使我在去年“縣實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”中交了“空白卷”。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，鞏固了?shí)驗(yàn)的操作步驟，更重要的是使學(xué)生迫不及待的想看看這些細(xì)胞的形態(tài)，從而更加鑒定了細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在《測定不同果蔬中維生素C的含量》中，幾位老師都沒有只按照課本上的設(shè)計(jì)，用桔子和梨，而是更換更為明顯的實(shí)驗(yàn)材料，如西紅柿，黃瓜等。而對(duì)于難以研磨的梨，我們可以用小刀把梨切碎，然后再研磨。這樣使學(xué)生不僅能掌握實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更高層次的認(rèn)識(shí)。董全芬老師在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，最后用細(xì)胞的分裂過程配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生初步了解細(xì)胞是運(yùn)動(dòng)變化的，從而使這一節(jié)死板的課變得活靈活現(xiàn)。要學(xué)有所用在平時(shí)上課時(shí)，老師們都會(huì)設(shè)計(jì)一些比如：“走進(jìn)生活”這樣的環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。比如：雞蛋與揮發(fā)性物質(zhì)放在一起？雞蛋如何保鮮？自己回家做酸奶等等。秦國英老師在講綠色植物的光合作用時(shí)，運(yùn)用了數(shù)據(jù)采集器和二氧化碳傳感器，讓學(xué)生觀察植物進(jìn)行光合作用時(shí)二氧化碳的變化。所以，實(shí)驗(yàn)儀器在教學(xué)中是十分關(guān)鍵的。而現(xiàn)在，我有種“柳暗花明”的感覺，所謂“教學(xué)”，“教”只是方式，是手段，而“學(xué)”才是目的，之前我做了大量的工作，只是注重如何教，教了多找，教的好不好，卻忽視了讓學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)在我終于明白了其中的緣由。而我只是幫有困難的學(xué)生單獨(dú)講。可是考試時(shí)卻一塌糊涂?，F(xiàn)在領(lǐng)悟了其中的道理，我也就不會(huì)再覺得校長提出的“學(xué)生自己能學(xué)的不要教，教了不會(huì)的不要教”的理論是可笑的了。他將在很大程度上改變我以后的教育理念和方法。第三篇：觀摩優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)心得體會(huì)觀摩優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)心得體會(huì)學(xué)府童樂幼兒園馮玉娟 在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心組織下，我有幸得到了這次寶貴觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而我們平時(shí)在上課的時(shí)候雖然環(huán)節(jié)也與這大同小異，但就是缺少理論的指導(dǎo)，致使一節(jié)課不是看起來太花哨就是太空洞。周老師的大膽、自信，充分展示出了她較高的文化素養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)。整個(gè)活動(dòng)利用圖片，多媒體教學(xué)，影像資料等形式，配以優(yōu)美的音樂、極富感染力的語言吸引幼兒。我們在設(shè)計(jì)每一節(jié)課，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)再加上孩子們好的互動(dòng)，是一個(gè)完美的課，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)又沒有好的配合也不算理想，因此好的設(shè)計(jì)和孩子好的互動(dòng)是非常重要的，在一幼某參賽老師的關(guān)于垃圾的分類一節(jié)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的非常新穎，激發(fā)了孩子們的興趣，更讓孩子積極的參與其中，而講課時(shí)課件的制作也極其重要，她們在使用音樂時(shí)，選一些不帶歌詞的韻律，帶有歌詞的音樂會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，所以我們在設(shè)計(jì)課件時(shí)也非常的重要。這才是值得我們進(jìn)一步探究的。前一個(gè)老師主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)模式，而吳老師采用的是另一種方法，即是獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，他們各有各的優(yōu)勢，只為孩子們能通過自己或者小組討論學(xué)到新的知識(shí)。我決定在以后的習(xí)題課上，還是讓孩子們大膽走上講臺(tái)，當(dāng)名副其實(shí)的小老師，體會(huì)那種成就感，不懂得孩子就問，讓臺(tái)上的孩子有著優(yōu)越感，而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。參賽老師們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，循循善誘的教學(xué)方法，得體大方的教學(xué)語言，以及合作生動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，精妙精巧的問題引導(dǎo)，把語文課不斷引入課堂最精彩的部分，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流熱情。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化、提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。沒有豐富多樣的圖片，沒有變換交互的音頻視頻，在一塊白板，一塊黑板，一方教室，這樣的條件下，生成了一堂閃耀著思維火花、浸潤著師生情誼的優(yōu)質(zhì)課。如來自周口的李靜老師執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課時(shí)，根據(jù)這篇課文貼近民風(fēng)民俗的特點(diǎn)，在講解汪曾祺散文中表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)鴨蛋的喜愛之情時(shí)，與安陽七中的學(xué)生討論安陽的小吃、名勝，拉近了與學(xué)生之間的距離，更好地理解了文章的主旨，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文課應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生聽說讀寫的語言文字實(shí)踐來下功夫，在識(shí)記字詞的基礎(chǔ)上，重視文本品析，加重語文課的“語文味”。精彩的賽課，獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，每一堂課都得到了現(xiàn)場評(píng)委和觀摩教師的重視與品